淺議小學信息技術教學中“微課”的應用

樸金子

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第二小學 遼寧盤錦 124127）

淺議小學信息技術教學中“微課”的應用

樸金子

（遼寧省盤錦市遼河油田歡喜嶺第二小學 遼寧盤錦 124127）

信息技術正在快速進步，面對新的形勢，小學階段的信息技術教學也逐步受到了師生重視。在信息技術的日常教學中，微課模式具備了顯著的教學優勢。相比于傳統模式，微課模式下的信息技術課更加有助于激發興趣，通過直觀且形象的演示方式來調動小學生的學習積極性。這是因為，微課具有在線學習的特征，因而能夠支持移動式的信息課程學習。針對小學的信息技術課，有必要引入微課教學的新模式；結合信息技術課現有的教學狀況，探求具體的微課應用思路。

小學信息技術教學 微課 具體應用

作為一種新型的授課模式，微課建立于網絡基礎上，同時也具備了顯著的移動性特征。與傳統的信息技術課堂相比，微課引入了新型的教學流程，因而有助于師生共同探求信息技術課堂中的難點內容[1]。在新課改的引導下，信息技術課的根本宗旨就在于培育應用型的新式人才，在此基礎上鍛煉小學生運用信息技術的實踐能力。近些年來，更多師生逐步意識到微課教學帶來的便利性，因而認可并且接受了微課模式。從本質上看，小學信息技術運用微課教學有利于確保課堂的實效性，同時也密切了師生溝通。

一、微課的特性和優勢

現今時期內，小學教學更多引入了新型的微課程。從基本內容來講，微課也就是視頻網絡的微型課程，其中的微型視頻構成了微課的核心。在備課過程中，教師制作微課時需要緊密結合大綱中的難點以及要點，同時還需要給出詳細的學習任務。進入課堂環節后，師生可以共同分享微視頻中的資源和信息，同學們通過自主探求的方式來解答難題。反復播放微型視頻的過程中，師生就能夠判斷出課堂教學中的關鍵點，這樣做有助于構建優良的探究環境[2]。

相比于課堂講授的教學模式，微課教學更適合信息技術的課堂。這是由于，微課包含了很多分解式的知識點，有助于分類探求信息技術的基本知識。在微課教學中，教師通常設置十分鐘的課堂講授時間，其余時間都可以留給同學們來探求知識。由此可見，微課具備了碎片學習的優勢，因而也適應了差異性的信息課堂需求。微課包含了課前導入、課程預習、課堂探究以及課余復習等很多環節，微課獨特的優勢就在于短小且精煉，有助于明確信息技術大綱中的要點內容。

二、基本的應用思路

為完善微課的制作，教師可以在特定軟件的輔助下制作優質的微課。在信息課堂上，教師為同學們播放預先制作好的視頻，具體可以借助屏幕來演示完整的微視頻。在制作幻燈片后，需要通過處理和剪輯來做到效果美化，軟件能夠輔助生成多樣的格式，進而從多角度入手來利用現有的微課資源。對于軟件本身而言，鼠標設置了自動性的指針定位，能夠隨時跟蹤某個微課的講解過程。這樣做，有助于吸引同學們關注微視頻[3]。

在小學課程體系內，信息技術應當構成基礎學科，小學生只有學好信息技術，才能夠適應現今的技術形勢。與此同時，信息技術課也具備顯著的實踐特征。在上機操作時，同學們需要親手操作從而得出結論，因而有必要培育小學生更強的動手操作能力。在引入微課模式后，信息技術課堂也增添了趣味性，調動了同學們在探求知識時的濃厚興趣。在課堂階段內，教師最好設置較短的時間用來講解根本的知識點，然后進入自主探求知識的環節中。利用微課的方式，師生應當緊密配合，共同探求最適合小學信息技術的微課利用方式。

三、微課教學的具體策略

微課教學不能夠缺少必要的載體，通常情況下可以選擇微視頻作為授課的載體。圍繞特定的課節內容，教師可以制作形象且生動的微視頻，然后與同學們共同分享。除了視頻之外，微課還包含課堂設計、學生自主探究、課后的總結等[4]。微課通常包含短小精煉的信息課堂內容，可以為同學們呈現情境化的信息課堂。具體而言，微課在小學信息技術課堂中包括了如下的應用：

1．劃分資源層次

從現狀來看，小學課堂中的信息技術教學包含了多個階段，課堂中的學生也表現出不同的認知層次和水準。為創造優良的整體效果，教師有必要細分多層次的信息課堂教學，以此來適應不同水準的學生。在微課教學中，也需要詳細區分多層次的微課資源，通過逐層的分解才能確保微課的適應性，讓不同層次的學生都可以有所收獲。

2．倡導自主探究

信息技術學科本身就具備很強的實踐特征，為此在課堂上，師生有必要緊密配合，在此基礎上共同探求學科知識。微課倡導自主探究，學生應當構成信息技術的課堂主體，而教師給出整體的探究方向。例如：針對網頁制作的相關知識，教師先要講解網頁制作的根本原理；通過講解之后，就應當進入分組探究的環節中[5]。各組學員應當分工協作，共同制作具有創新性的網頁，培育動手操作的技能。

3．構建虛擬的情境

信息技術課如果能夠融入逼真的情境，就可以調動同學們的興趣，讓課堂充滿趣味性。利用微課的方式，師生可以創建新型的虛擬課堂，在情境化的氣氛下提高課堂實效。學生一旦融入了虛擬情境中，就可以主動去思索問題并且通過自主操作來給出解答。在探求過程中，教師需要適時給予必要的指引。例如在講解關于Word的處理流程時，就可以引入情境化的微課教學。

結語

針對信息技術的日常教學，引入微課的基本目標在于緊密結合理論與操作實踐，從而提升小學生具備的自主探究能力。在微課的輔助下，信息技術課堂就突破了時間局限，有助于同學們主動探究并且獲取新知。與此同時，微課的運用也在根本上符合了新課改的宗旨，有利于課堂教學與信息技術的緊密融合。然而截至目前，小學信息技術運用的微課教學仍沒能達到完善，有待長期的改進。未來的實踐中，師生還需要不斷摸索經驗，適當引進微課的教學方式，從而服務于信息技術整體教學質量的提高。

[1]蔣翠,王軒,趙俊雅等. 微課在《信息技術》教學中的應用探索[J]. 軟件導刊(教育技術),2014（02）:34-36.

[2]姚作城. 微課在信息技術教學中的應用[J]. 華夏教師,2015（05）:42-43.

[3]楊春紅. 小學信息技術教學中微課的應用與實踐[J]. 中國教育技術裝備,2015（15）:126-127.

[4]李婉. 探討微課在小學信息技術課堂上的應用[J]. 信息與電腦(理論版),2015（24）:182+186.

[5]顧宏網. 初探微課在小學信息技術教學中的應用[J]. 科學大眾(科學教育),2016（05）:60.