淺談中學信息技術課堂教學

劉仁茂

（吉林市第二十七中學校 吉林吉林 132108）

淺談中學信息技術課堂教學

劉仁茂

（吉林市第二十七中學校 吉林吉林 132108）

課堂作為中學信息技術教學的主陣地，需要我們一線計算機教師格外重視。在做好課前準備工作的同時，通過設置合適的導入內容，切實培養學生的團結精神和動手能力，提高信息技術課堂的教學效率。作為信息技術課教師，擔負著培養一代新人的重任，根據學科特點，探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。現就本人多年來的實踐，談談自己的看法：

一、優化教學方法，注重學生學習興趣的培養

興趣是最好的老師，是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。一個人只有對某個問題產生了興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識。因此，在計算機教學過程中，如何激發學生的學習興趣無疑是教師的重要任務之一。每當接手一些新班級，總會發現其中有一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完完全全是個“電腦盲”。在操作過程中，經常會出現各種各樣的問題，絕大多數非常簡單，甚至令人發笑，作為教師，不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答，在輔導過程中，教師應注意與學生站在平等的高度，用適當的鼓勵和表揚樹立他們成功的信心、決心。對于那些單調、枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。

1．情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反三、融匯貫通的目的。在教學“回收站”時，放了一段視頻，視頻的內容是一對新婚夫婦，有了一個新家，搬家那天，他們把所有的廢品扔在斗車準備處理。丈夫掃視一眼斗車里的廢品，發現初戀時送給愛人的一對小泥人，隨手從斗車里撿了回來，其他廢品倒入了垃圾車。搬到新居后，妻子突然想起他們之間戀愛時的信件也被當作廢物處理了，想找回來，可垃圾車已走了，她懊悔不已。這段視頻雖然不很精彩，學生興趣卻很濃，隨后我設置了幾個問題：（1）回收站是做什么用的？（2）放入回收站的文件能恢復嗎？（3）清空回收站是什么意思？（4）回收站是硬盤上的一塊區域還是內存中的一塊區域？（5）回收站的大小能改變嗎？學生通過比較、討論，很快就解決了問題，達到了預期的目的。

2．任務驅動式教學

任務驅動式教學就是介紹有關知識和方法前，提出一些與學生日常學習、生活較密切的任務，在引導學生應用計算機完成任務的過程中，貫穿滲透學習內容。教師可根據教學內容，安排適合課堂教學的相關游戲或其它內容。這樣讓學生有目的地學習和實踐，有利于學生保持良好的學習興趣，興趣盎然地掌握所學知識，可以提高學習效率，鍛煉學生的學習和探索能力。

二、觀察對象，培養能力

對象的方法與理論在計算機科學中有著非常巨大應用，它被認為是計算機科學中的最重要方法之一。其實我們對客觀世界的認識也是通過對一個個對象的認識來實現的。例如動物、植物、有形物體和無形物體，他的不同性質決定著不同用途在教學中，通過對Windows中不同元素進行類似的處理，有利于學生統一認識各種操作對象，形成一套完整的知識結構體系。例如在文件類型教學中可以把文件比作不同種類的動物或植物不同動物的屬科不同，秉性不同，文件也可以看成一個對象，它有文件名、文件類型、大小、最后修改的日期時間、圖標、打開的應用程序、只讀、存檔、隱藏等屬性，不同植物生物的環境不同，不同類型的文件也要有相對應的應用程序窗口才能打開。在教學中，多讓學生仔細觀察，發現不同文件類型的圖標和擴展名不同，它的內容也不同，教師再通過打開應用程序窗口，讓學生完全明白不同文件的處理對象是不同的，使學生對不同對象有一個完整的認識，培養了學生循序漸進地分析和解決問題的能力。

三、設置問題，提升學生自主學習能力的培養

創建有利于自主性學習的環境及資源，培養學生的自主學習能力。利用現代信息技術來學習信息技術課程。自主學習基礎理論知識的傳授依靠教師，而實踐操作很大部分卻需要學生自行解決。在教學中設置相關任務，通過自主操作、集體討論解決問題，這是信息技術課教學常用的方法。

跟其它學科相比，軟件的操作變化多端，而且這些操作之間常常沒有什么必然的聯系，所以如果僅僅單獨地羅列這些基本操作會使學生感到無所適從。如果教師通過一些具體的實際問題來把這些操作串接起來講解，學生就容易接受和掌握，在實際操作中碰到類似的問題就能自己去分析解決。例如在Word文字處理綜合練習時，教師可以提出事先打印分發一篇文章，設置相關問題，如標題的排版、文字的修改、段落的連接、分段、段落調整、段落排版、調整字間距和行間距、設置打印頁面等等，讓學生通過上機，依靠集體力量，自行討論解決任務。這種方法更能讓學生主動自主學習，充分發揮他們主動求知的能力。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流、實踐，充分挖掘學生自主創造性的解決問題的能力和形成自主學習的意識。

四、拓寬認知，促進發展

信息技術課更主要的是培養學生利用計算機解決實際問題的能力，所以，教師應當在原有知識基礎上，充分利用現有工具軟件，拓寬知識面教學。信息技術課本中的知識畢竟有限，而實際應用上卻無限發展的，軟件的開發應用日新月異，能否利用工具軟件進行加工處理所需信息，是培養學生素質的重要體現，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡單動畫制作、網頁制作。防毒殺毒等，拓寬這些知識面對學生的發展能起促進作用。因此，教學中要穿插工具軟件教學，教學中不要求面面俱到，只要能讓學生對各種對象處理有一個了解也就足夠了，這些工具軟件的學習不僅有利于教學效果，而且能鞏固所學知識，促進各種基本操作及應用能力的發展。

總之，教無定法，貴在得法。教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。