初高中教學(xué)銜接的校本課程開發(fā)研究

張育城（張家口市崇禮區(qū)第一中學(xué) 河北張家口 076350）

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初高中教學(xué)銜接的校本課程開發(fā)研究

張育城
（張家口市崇禮區(qū)第一中學(xué) 河北張家口 076350）

新課改更加關(guān)注對學(xué)生自身持續(xù)發(fā)展，不但從高考、高二學(xué)業(yè)水平測試對高中生物教學(xué)提出了新的要求，而且初高中教學(xué)一脈相承、梯度分工：有些內(nèi)容初中安排了高中不再贅述，有些內(nèi)容到高中才設(shè)置，還有一些內(nèi)容初高中都涉及，講解深度、側(cè)重點不同，初中只關(guān)注現(xiàn)象，高中更關(guān)注概念、本質(zhì)和生理變化。中考不考生物使得有些學(xué)習(xí)不開設(shè)生物課程或初二只開設(shè)一年生物等原因，導(dǎo)致很多高一新生并不具備高中生物教學(xué)所需的基礎(chǔ)，感覺高中生物課程模塊學(xué)習(xí)的入門難度較大，這就需要我們從學(xué)生對生物學(xué)入門、初學(xué)和復(fù)習(xí)間知識梯度的提高、一輪復(fù)習(xí)等角度開發(fā)對應(yīng)的校本課程幫助學(xué)生完成知識的進(jìn)階。

初高中生物教學(xué)銜接，不僅僅是初高中知識上的增補，還涉及到知識復(fù)習(xí)的問題、知識入門等問題。初高中教學(xué)銜接的核心和基點是課程銜接，實質(zhì)上是初高中課程相互承接、梯度分工、避免斷檔、避免浪費的一種有機結(jié)合。包括①課程性質(zhì)的銜接②課程理念的銜接③教學(xué)內(nèi)容的銜接④教材的銜接⑤教學(xué)方法的銜接⑥學(xué)生學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)方法的銜接等。

一、初高中生物銜接校本課程的目標(biāo)

1.協(xié)助新課標(biāo)教材進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，完成高中生物學(xué)課程三位目標(biāo)。

2.利用生物學(xué)科的自然科學(xué)特性來調(diào)動學(xué)生貼近自然的天性，激發(fā)學(xué)生對生物的興趣。

3.發(fā)揮生物學(xué)科與其他學(xué)科多元性的聯(lián)系、貼近社會生活實際的特點培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。

二、初高中生物銜接校本課程的內(nèi)容選擇

初中的生物教學(xué)雖然形象直觀、貼近生活，但體系零散、膚淺，在初中生腦中殘存的生物學(xué)知識較少，造成高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)困難，而高中生物的教學(xué)需要學(xué)生能建立較為完整生物學(xué)體系，能夠形成系統(tǒng)的觀念和整體的思維。

1.以初高中生物教材中的銜接點作為校本課程編寫的主要內(nèi)容，以溫故而知新的角度喚醒學(xué)生初中記憶，同時又為高中教學(xué)的開展搭建腳手架，使教學(xué)銜接更暢順和自然。

2.加強其他學(xué)科對生物學(xué)科的支撐和滲透。編寫校本課程時要結(jié)合初中多學(xué)科基礎(chǔ)知識對高中生物教學(xué)的支撐，將多方面的知識、技能和生活實際相關(guān)聯(lián)，用總體、綜合的觀點看問題更有利于問題的解決，也更能適應(yīng)激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.關(guān)注社會生活在生物教學(xué)上的投影。知識來源于生活，服務(wù)于生活，實實在在的社會生活經(jīng)驗具有寶貴的價值，能更大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。而校本課程最大的亮點就在于它基于本地區(qū)的資源和信息能利用學(xué)校、社區(qū)的活動使教學(xué)過程最大限度的貼近學(xué)生實際生活，能以直接、生動、鮮活的方式把知識傳遞給學(xué)生。

4.加強前沿科學(xué)與生物教學(xué)的聯(lián)系，用新的觀念來武裝頭腦。信息技術(shù)的發(fā)展，使得知識呈幾何級數(shù)增長，每天都會有很多新知識、新發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)，我們的知識體系需要不斷，知識需要不斷修正，校本課程必須為知識的發(fā)展留出空間，幫助學(xué)生建立發(fā)展的思維方法和看待事物的眼光。

5.注重全球性多元化背景下生物教學(xué)的國際化。在高度信息化的今天，要想跟上時代的節(jié)奏，絕不能只關(guān)注本學(xué)科，必須用多元化知識從不同視角去思考、審視問題，尋求不同見解，以發(fā)散思維的方式來思考社會、補充知識。

6.根據(jù)學(xué)校、社區(qū)和地方特色選取校本課程內(nèi)容。分析本學(xué)科的資源優(yōu)勢，發(fā)揮地方經(jīng)濟優(yōu)勢，尋找校本課程的契入點。

三、初高中銜接校本課程的組織原則

如何結(jié)合高中生物教材合理安排校本課程編寫的組織原則，科學(xué)合理地規(guī)劃內(nèi)容和練習(xí)，使校本課程能發(fā)揮出教學(xué)補充作用。

1.建構(gòu)性：把初高中知識進(jìn)行重新建構(gòu)，形成一個有機整體，使之能既能完善知識結(jié)構(gòu)，又降低了學(xué)習(xí)的難度，同時為學(xué)生不斷獲取新知識進(jìn)行能力的儲備。

2.循序漸進(jìn)：校本課程的編寫要由淺入深、體現(xiàn)由簡單、形象直觀到復(fù)雜、抽象思維的發(fā)展，彌補新課標(biāo)課材的不足。

3.多元化：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段、教學(xué)策略、教學(xué)視角需要多元化。多元化知識和手段的應(yīng)用有益于學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高，促進(jìn)了常規(guī)教學(xué)。

4.以學(xué)生為主體：校本課程的設(shè)計是依據(jù)本地實際和學(xué)生需求開發(fā)的，為學(xué)生發(fā)展而存在，課程設(shè)計是從學(xué)生的參與或選擇角度滲透于校本課程的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生是課程的主體，所以校本課程開發(fā)時要對學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查、建議征詢、和校本課程實施后的意見反饋、成績體現(xiàn)和課程評價等。

四、初高中銜接校本課程的實施策略

校本課程的的實施方式要多元化，可以是課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)，也可以是實踐活動、研究性學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，“在做中學(xué)”

網(wǎng)絡(luò)游戲、小說、電視以其新奇、幻想和快餐式的情節(jié)引人入勝，使學(xué)生短時間內(nèi)就獲得滿足感和成就感。校本課程設(shè)置必須能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣才能把學(xué)生的心思引回課堂。輕松、幽默的情景和短平快的任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置是校本課程必須呈現(xiàn)的。校本課程要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己查資料、定方案，獲取完成任務(wù)所需的相關(guān)知識，發(fā)揮創(chuàng)造性思維解決問題，真正做到“做中學(xué)”，使學(xué)生真正能得到智力和能力的發(fā)展。

2.自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生通過獨立的思考、分析、質(zhì)疑、實踐、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動的學(xué)習(xí)。

3.合作探究

班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，生生之間、師生之間通過共同挖掘知識的深度和廣度，在教師的問題設(shè)置和知識指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動來促進(jìn)學(xué)生的交流和探索，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、注入了學(xué)習(xí)動力。

五、初高中生物教學(xué)銜接校本課程的評價問題

評價課程優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長，從學(xué)生知識獲得、能力的提升及情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變等對學(xué)生進(jìn)行多方式和多維度的評價，從學(xué)生的熱情、參與度以及個人作用和團(tuán)隊協(xié)作等方面進(jìn)行考量。而如果依據(jù)評價者來區(qū)分可以有以下幾類：

教師對學(xué)生的評價主要體現(xiàn)在知識點和能力的考核，可分階段性考核與期末考核，也可以從學(xué)生能力、情感、態(tài)度價值觀作出學(xué)生素養(yǎng)評價。

學(xué)生對學(xué)生的評價以及學(xué)生自評，主要借助“學(xué)生自評量表”，通過課堂表現(xiàn)，課程參與度，動手能力、組織能力，作品得分等標(biāo)準(zhǔn)評出優(yōu)、良、及格、不及格。

*本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》（課題編號1405666）階段性成果