淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法

劉金鳳（華北石油鉆二小學(xué) 河北任丘 062552）

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淺談小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法

劉金鳳
（華北石油鉆二小學(xué) 河北任丘 062552）

摘 要：作為學(xué)生最早接觸正式教育的小學(xué)時期，語文教育肩負提高語文素養(yǎng)和能力的重任。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，鑄造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和將來的學(xué)習(xí)生涯意義重大。

關(guān)鍵詞：自主性 語文教學(xué) 技巧

通常，我們認為初等教育在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了塑造人格、培養(yǎng)情操、啟迪智慧和開拓思維等重要的作用，而處于初等教育核心部分的語文教學(xué)的作用則尤為突出。但基于現(xiàn)今語文教學(xué)內(nèi)容及方式方法過于陳舊的現(xiàn)狀，便需要語文教師在日常授課的過程中，著重于運用心理學(xué)原理并輔以現(xiàn)代多媒體技術(shù)等，加強學(xué)生在接受課堂教學(xué)的過程中自身感觸，以期達到加深學(xué)生認識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和修養(yǎng)等效果。本篇文章闡述了本人在多年的語文教學(xué)和擔(dān)任班主任的經(jīng)歷中積累的一些經(jīng)驗。［1］

一、聯(lián)系生活實際

語文不應(yīng)該”曲高和寡”，語言的藝術(shù)雖然高于生活但還是源于生活。而課本中名家的名作都是有相應(yīng)的生活閱歷才能作成，并不是憑空而就的。聯(lián)系生活實際向?qū)W生傳授課程，一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生濃厚的興趣進而加深對教材的理解，二是激發(fā)學(xué)生對教材文本所寫事物的共鳴和思考進而觸類旁通，三是在教學(xué)過程中可以加深學(xué)生對生活的體驗提升修養(yǎng)。而后，聯(lián)系生活實際也可以掃去語文教學(xué)中容易出現(xiàn)的沉悶，激發(fā)課堂的生機。綜上，提高學(xué)生自主性的第一步是加強在日常教學(xué)中內(nèi)容的發(fā)散性，并基于生活實際的向?qū)W生授課。［2］

二、因材施教和素質(zhì)教育

在初等教育的同時，學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，來自學(xué)校及教師影響就顯得尤為重要。而處于初等教育中核心地位的語文教學(xué)正是幫助學(xué)生樹立正確三觀的重要過程，這便需要在語文教學(xué)的過程中樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀。需要我們教師正確認識在教學(xué)過程中，學(xué)生與老師、傳授與學(xué)習(xí)之間辯證統(tǒng)一的哲學(xué)關(guān)系，做到在語文知識傳授的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生活和學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。不僅在知識做一個有知識有文化的人，而且更應(yīng)該是個人格健全自主發(fā)展的人。

在語文教學(xué)的過程中，還應(yīng)該做到因材施教，不斷了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上和個性上的不同特點，從而可以在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高語文教學(xué)的效果。由于人都各有長短，只有取長補短才能做到全面發(fā)展，這需要教師在教學(xué)過程中，除了發(fā)掘?qū)W生的智力因素外，學(xué)生的非智力也應(yīng)該著重開發(fā)，并且培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促使學(xué)生做一個品學(xué)兼優(yōu)、身心健康的四有新人。然而要做到這些，便需要教師擁有并運用科學(xué)的教育理念、先進的思想和淵博的科學(xué)文化知識，并擁有一顆以學(xué)生為本的心，身體力行的成為學(xué)生的朋友，用自己求真務(wù)實的精神去教育和影響學(xué)生。

三、發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用和主觀能動性

在小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，一般教師是作為傳道授業(yè)的主體，而學(xué)生則多為被動接受知識的受體。但是這樣的傳統(tǒng)教育方式容易使學(xué)生喪失積極性和學(xué)習(xí)的樂趣，降低學(xué)習(xí)的效率。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該將學(xué)生放于課堂教學(xué)中的主體位置，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)生被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃舆M取的求知狀態(tài)，并給予他們自主積極參與課堂教學(xué)過程的機會。這樣不僅僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠加深學(xué)生對于知識的感觸，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，可以通過以下兩個方面教育學(xué)生。

1.提出課前思考問題，發(fā)掘教材背后的故事。

在學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文之前，讓學(xué)生嘗試發(fā)掘課文背后的故事，教師可以提出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)問題，給與學(xué)生一定的思考方向。例如作者本人的生平事跡、課文的創(chuàng)作背景以及別的作家對于這篇課文的評價等。這樣既有利于加深學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，更給學(xué)生創(chuàng)造了自主動手的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和邏輯思維能力。不僅僅如此還能夠在課堂學(xué)習(xí)前，激發(fā)學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率和效果，從而達到發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的效果。

2.提倡小組討論。

前文所提的取長補短不僅可以指在個人發(fā)展中自身各方面的取長補短，也可以指在教學(xué)過程中，學(xué)生個體間的取長補短。教師可以在教學(xué)過程中提倡小組討論，則使學(xué)生在一個全體的環(huán)境中發(fā)表自身對于教材的理解，學(xué)生個體間存在著的文化背景任職水平和個性等差異在小組討論中能營造個各抒己見的環(huán)境。學(xué)生在相互的交流間相互學(xué)習(xí)促進和提高，進而取長補短，達到激發(fā)積極性的效果。

四、營造鼓勵學(xué)生自學(xué)的環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極參與，并起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，靈活掌握課堂當(dāng)中的的氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生的整個自學(xué)過程當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)著重鼓舞學(xué)生敢于提出疑問，從而能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師在激勵學(xué)生自學(xué)時，更加要給學(xué)生質(zhì)疑時間和空間。而不是急于教授答案。在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維方式的過程當(dāng)中，會質(zhì)疑本身就是對其思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高。教師可以組織一些相關(guān)的教學(xué)模式，例如“一日教師”、“今日班長”、“演講比賽”等等，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)備內(nèi)容的同時，通過質(zhì)疑的方式，使學(xué)生獲得的相應(yīng)的思維訓(xùn)練。［3］

五、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個重要指導(dǎo)方向。教學(xué)課堂只有在教師的正確引導(dǎo)下，在學(xué)生的啟迪與質(zhì)疑過程中完成對知識的掌握。不僅如此，通過多種豐富多彩的教學(xué)模式，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而其學(xué)習(xí)能力也會提高。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗并且探究多種教學(xué)方法，拓寬教學(xué)途徑。在傳輸課本知識的同時，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生成為未來新時期的人才。

參考文獻：

［1］ 馮秀梅.新課程理念下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建［J］.青春歲月，2010

［2］ 齊俊平.小學(xué)語文“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.小新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2013

［3］劉亞芹.淺談如何構(gòu)建小學(xué)語文自主課堂教學(xué)模式［J］.課程教育研究，2014（1）.