淺談小學語文教學中自主學習方法

劉金鳳（華北石油鉆二小學 河北任丘 062552）

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淺談小學語文教學中自主學習方法

劉金鳳
（華北石油鉆二小學 河北任丘 062552）

摘 要：作為學生最早接觸正式教育的小學時期，語文教育肩負提高語文素養和能力的重任。提高小學語文課堂教學水平，鑄造自主學習的教學氛圍，培養學生的自主學習能力，對學生的學習和將來的學習生涯意義重大。

關鍵詞：自主性 語文教學 技巧

通常，我們認為初等教育在學生學習過程中起到了塑造人格、培養情操、啟迪智慧和開拓思維等重要的作用，而處于初等教育核心部分的語文教學的作用則尤為突出。但基于現今語文教學內容及方式方法過于陳舊的現狀，便需要語文教師在日常授課的過程中，著重于運用心理學原理并輔以現代多媒體技術等，加強學生在接受課堂教學的過程中自身感觸，以期達到加深學生認識、提高學生學習能力和修養等效果。本篇文章闡述了本人在多年的語文教學和擔任班主任的經歷中積累的一些經驗。［1］

一、聯系生活實際

語文不應該”曲高和寡”，語言的藝術雖然高于生活但還是源于生活。而課本中名家的名作都是有相應的生活閱歷才能作成，并不是憑空而就的。聯系生活實際向學生傳授課程，一是學生在學習過程中可以產生濃厚的興趣進而加深對教材的理解，二是激發學生對教材文本所寫事物的共鳴和思考進而觸類旁通，三是在教學過程中可以加深學生對生活的體驗提升修養。而后，聯系生活實際也可以掃去語文教學中容易出現的沉悶，激發課堂的生機。綜上，提高學生自主性的第一步是加強在日常教學中內容的發散性，并基于生活實際的向學生授課。［2］

二、因材施教和素質教育

在初等教育的同時，學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的重要階段，來自學校及教師影響就顯得尤為重要。而處于初等教育中核心地位的語文教學正是幫助學生樹立正確三觀的重要過程，這便需要在語文教學的過程中樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。需要我們教師正確認識在教學過程中，學生與老師、傳授與學習之間辯證統一的哲學關系，做到在語文知識傳授的同時引導學生學會做人、學會做事、學會生活和學會學習，引導學生自主發展。不僅在知識做一個有知識有文化的人，而且更應該是個人格健全自主發展的人。

在語文教學的過程中，還應該做到因材施教，不斷了解學生在學習上和個性上的不同特點，從而可以在了解學生特點的基礎上充分調動學生的主動性和積極性，提高語文教學的效果。由于人都各有長短，只有取長補短才能做到全面發展，這需要教師在教學過程中，除了發掘學生的智力因素外，學生的非智力也應該著重開發，并且培養學生各方面的能力，促使學生做一個品學兼優、身心健康的四有新人。然而要做到這些，便需要教師擁有并運用科學的教育理念、先進的思想和淵博的科學文化知識，并擁有一顆以學生為本的心，身體力行的成為學生的朋友，用自己求真務實的精神去教育和影響學生。

三、發揮學生在課堂學習中的主體作用和主觀能動性

在小學語文教學的傳統課堂學習中，一般教師是作為傳道授業的主體，而學生則多為被動接受知識的受體。但是這樣的傳統教育方式容易使學生喪失積極性和學習的樂趣，降低學習的效率。為提高學生的學習效率，教師應該將學生放于課堂教學中的主體位置，以學生為本，充分發揮學生的主觀能動性，將學生被迫學習的狀態轉變為主動進取的求知狀態，并給予他們自主積極參與課堂教學過程的機會。這樣不僅僅能夠在一定程度上激發學生的潛能，還能夠加深學生對于知識的感觸，從而促進學生個性發展。在課堂教學中，可以通過以下兩個方面教育學生。

1.提出課前思考問題，發掘教材背后的故事。

在學生學習一篇課文之前，讓學生嘗試發掘課文背后的故事，教師可以提出適當的引導問題，給與學生一定的思考方向。例如作者本人的生平事跡、課文的創作背景以及別的作家對于這篇課文的評價等。這樣既有利于加深學生對于課文內容的理解，更給學生創造了自主動手的平臺，培養學生的自主能力和邏輯思維能力。不僅僅如此還能夠在課堂學習前，激發學生對于課文學習的興趣和積極性，提高課堂學習效率和效果，從而達到發揮學生主動性和積極性的效果。

2.提倡小組討論。

前文所提的取長補短不僅可以指在個人發展中自身各方面的取長補短，也可以指在教學過程中，學生個體間的取長補短。教師可以在教學過程中提倡小組討論，則使學生在一個全體的環境中發表自身對于教材的理解，學生個體間存在著的文化背景任職水平和個性等差異在小組討論中能營造個各抒己見的環境。學生在相互的交流間相互學習促進和提高，進而取長補短，達到激發積極性的效果。

四、營造鼓勵學生自學的環境

教師應當在學生自主學習的過程中積極參與，并起到相應的引導作用，靈活掌握課堂當中的的氣氛，激發學生的創造力。在學生的整個自學過程當中，還應當著重鼓舞學生敢于提出疑問，從而能夠使得學生發現問題。教師在激勵學生自學時，更加要給學生質疑時間和空間。而不是急于教授答案。在培養學生的邏輯思維方式的過程當中，會質疑本身就是對其思維的發展、學習能力的提高。教師可以組織一些相關的教學模式，例如“一日教師”、“今日班長”、“演講比賽”等等，使得學生可以自主學習，在準備內容的同時，通過質疑的方式，使學生獲得的相應的思維訓練。［3］

五、總結

自主學習是新課程標準教學的一個重要指導方向。教學課堂只有在教師的正確引導下，在學生的啟迪與質疑過程中完成對知識的掌握。不僅如此，通過多種豐富多彩的教學模式，使得學生產生濃厚的學習興趣，而其學習能力也會提高。在整個教學過程中，教師應當積極的總結教學經驗并且探究多種教學方法，拓寬教學途徑。在傳輸課本知識的同時，提高學生的自學能力，使得學生成為未來新時期的人才。

參考文獻：

［1］ 馮秀梅.新課程理念下小學語文自主學習模式的構建［J］.青春歲月，2010

［2］ 齊俊平.小學語文“自主學習”課堂教學模式的構建［J］.小新課程學習（學術教育），2013

［3］劉亞芹.淺談如何構建小學語文自主課堂教學模式［J］.課程教育研究，2014（1）.