中學信息技術教學中優化情境導入的應用

張 麗（湖北省襄陽市谷城縣一中 湖北襄陽 441700）

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中學信息技術教學中優化情境導入的應用

張 麗
（湖北省襄陽市谷城縣一中 湖北襄陽 441700）

摘 要：21世紀是科技迅速發展的一個高科技時代，信息技術作為一個現代普及的工具已經成為了我們生活中不可缺少的一部分。本文主要研究的是中學信息技術教學中情境導入的應用，并指出在教學中緊緊包圍的中學所培養的最終目標，提高教師對信息技術的應用能力。同時在教學中，教師應該不斷的更新觀念，緊隨社會的發展和需要來找到合適的教學方案，最終培養出適合社會的人才。

關鍵詞：中學信息技術 教學 情境導入應用

一、目前中學信息技術教學中所存在的問題

隨著計算機在生活中的普及，學生的信息技術應用水平和學習掌握信息技術的基礎都有了明顯的提高，但從近年來的教學水平可以看出，我們的信息技術教學情境導入仍存在著許多的問題，主要表現在以下幾個方面：［1］

1.教學的內容過于系統。由于非信息技術專業的學生學習信息技術只是為了將信息技術當做在以后日常工作中的工作來使用，因此，在教學當中應該注重于信息技術的應用性和實用性。但根據目前的教學材料中主要針對的是一些有一定信息技術基礎的學生，教材中的基本概念較多，而且要求教師在一個學期內完成，對于老師的教學和同學們的學習都造成了一定的難度性。

2.教學模式太落后。由于現在的教學中仍存在著以教師為中心的落后的教學模式，學生在學習的時候處于被動的位置，主動性往往被忽視，甚至有可能被壓抑，也就直接影響了我們想要的教學效果。像信息技術這種實踐性和工具性很強的技術課程，學生都沒有太大的樂趣學習，也就說明學校現在的教學模式，并沒有給學生帶來學習的積極性。

3.學生缺乏主動性。根據調查顯示，由于學生在入學以前信息技術基礎存在著較大的差異，而上課認真聽講的學生不到35%，課下經常復習的學生僅有8%，說明學生在課堂上學習的主動性并不高，所以學習態度還有待端正。

二、中學信息技術教學中優化情境導入的應用

根據現在學校的辦學特色，如何引導學生樹立正確的學習態度，科學有效的進行學習信息技術，如何促進學生進一步的掌握信息技術的專業知識，都是所有學校現在最想解決的問題。就本門學科而言學校最終的培養目標應該是讓學生能夠做到掌握技術、專業層面的專業信息，并能夠利用信息技術解決以后工作中的問題。然后逐步具備較高的信息技術操作能力，擁有一定的開發能力和創新力。要想達到這一目標，就應該優化情境導入的應用，從以下幾個方面入手：

1.教師要制造懸念，創設導入情境，更新觀念。制造懸念創設情境，是指在教學時教師根據教學內容，使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣所采取的一種教學手段。隨著現在的信息技術知識不斷的更新，學生需要掌握信息技術知識越來越多，對于教師來說，要做到能適應新的教育環境，首先要做到的是更新以前老舊的觀念，擺正在教學中的位置。在教學中教師要充分的利用為學生設立的學習環境引導學生參與到學習中去，成為學習活動的主體，激發學生的學習熱情以及想學習新知識的求知欲望，養成獨立思考的學習習慣。學會能夠利用各種可能的條件從中獲取知識。

2.操作實踐，創設導入情境。信息技術學科是一門操作性的學科，雖然也有一定的理論知識，但對于許多學生來說，更應該培養一種處理信息的能力。很多情況下，可以讓學生在操作中學會操作。在 excel的教學中，特別是在講圖表時，教師就可以放手讓學生去實踐，自己找到制圖的方法。如用一張數據表與一張根據數據表制作出來的圖表，呈現給學生時，非常直觀，每個學生都覺得圖表比數據表更能清晰表達出制表者的目的，怎么做呢？用圖表向導，請每個學生自己操作。放手讓學生自己去試，不規定做出來的圖一定要怎樣的，目的就是讓他們自己在操作實踐過程中得出圖表的類型，圖表區中的數據選擇，圖表上應該有的相關信息等，這樣，學生根據每個人的喜好，作出他們覺得清晰明確的圖來。

3.巧設疑問，創設導入情境。講到 excel的篩選時，筆者出示一張該班級的一次考試成級，希望他們能告訴在這次考試中，是男生的成績優秀，還是女生的成績優秀。所有的學生都很有“性別”榮譽感，都覺得自己所代表的“性別”是優秀的，可是口說無憑，得有真憑實據證明是優秀的呀？怎樣用最快、最簡單的方法判斷出來呢？這樣，每個學生的積極性都被調動起來，都希望自己能正確的回答出誰是最優秀的。于是，自動翻開課本，找到篩選內容，按照課本所說的步驟，完成了相應的內容。這樣，整節課里，積極性被調動，顯示出充分的熱情，特別是男女生之間合作良好。［2］

三、優化情境導入的應用效果

經過一段時間的實踐之后，會在以下幾個方面會發生根本性的變化：

1.優化情境導入，能夠突出學生的主體作用。學生在學習中要成為學習的主人，不能再是被動的學習，要根據自己的實際情況對課本的掌握情況自主的選擇合適自己的學習方法。可以針對教材進行自學或經過教師的指導來進行學習。這樣可以使有潛力的學生能夠得到更多的選擇，得到應有的發揮。而在學習上有困難的學生可以根據情況找老師，讓老師進行輔導，這樣也就可以把學習起點不統一的問題得到解決。同時也可以發揮學生在學習上的主動性 。

2.優化情境導入，體現了教師的主導性。在教學的過程中，課堂上的教學并不是唯一的形式。所以在授課中，教師更多的要教會學生如何的獲取知識，如何掌握學習方法。學會怎么學習，在講課時要考慮的不是怎么講、講什么，而是思考如何為學生創造一個情景教學模式。如何指導學生在機上做實驗，如何通過網絡來組織學生交流學習等。

3.優化情境導入，學生的創新能力得到了培養。學生在基于網絡的學習中，不但可以學習到已有的課程內容，也可以通過網絡搜索獲取需要的知識，在這里，學習的過程完全由學生自己實踐和尋找。不必按照課本上的程序。它主要包含著兩種鍛煉：一是獲取了信息。二是掌握了信息的運用。同時，學生在學習課程的同時，還可以提高自己的動手操作能力。

4.優化情境導入，培養了學生的協作性。在這個教學模式中，所有的學生通過這個網絡可以圍繞同一個主體和問題，進行大膽得交流，經過討論尋找問題的解決方案。這樣可以使每一個參與的同學獲得多方面的較深的認識，有助于培養學生的團隊精神，使學習者的合作精神也得到了提高。

四、結束語

總之，信息技術教學的改革是一項艱巨的任務。我們要信息技術教學中優化情境導入，緊緊以圍繞中學為目標，以提高學生的信息技術能力為立足點。在教學中不斷的改革創新，培養出適合社會的一批優秀人才。

參考文獻

［1］ 張鐵軍.計算機教學中情景的設計及運用［J］.信息與電腦，2010（5）.

［2］ 鄭燕華.中學信息技術教學中優化情境導入的應用［J］.吉林廣播電視大學學報，2009（2）.