如何培養學生的寫作能力

郭少君（吉林白城大安太山鎮小學 吉林白城 131300）

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如何培養學生的寫作能力

郭少君
（吉林白城大安太山鎮小學 吉林白城 131300）

摘 要：寫作是小學語文教學的重要內容之一，同時也是難點。作文是學生觀察生活，積累生活及運用文字表達生活的一種形式，它體現著學生綜合運用聽說讀寫的能力。在教學中，教師要教會學生學會觀察，善于發現，訓練學生的觀察能力，培養學生養成良好的學習習慣。使學生運用自己的實際生活體驗來進行寫作，將自己的所看、所思、所想寫出來，寫出自己的真實生活感受。

關鍵詞：小學寫作 能力 培養

小學生常把作文當作負擔，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。我認為，造成學生作文難的主要原因是命題脫離了學生生活的實際，以致學生提起筆來感到無從下筆。我認為小學生作文是長期性的培養，主要培養小學生生活能力，也就是積極向上的人生態度，熱愛勞動，關心周圍事物。其次是教師按照從低年級到高年級孩子的年齡特點培養作文表達能力。［1］

一、培養學生濃厚興趣

興趣是最好的老師，積累首先要培養學生具有濃厚的興趣。我首先幫助學生建立一個積累本，讓學生根據自己的個性為自己的本子取一個美妙的名字，諸如“心靈的綠地”，“陽光集”“花絮”，在為積累本起名字的過程中，初步讓學生體驗獨立創作的快樂。積累本的內容由學生自主設計，從感性上使學生認識到進行語言文字的積累是很有趣的一件事。積累本的內容為了照顧學生的差異，采取課內教師指導與發揮自己的特長相結合。教師以引導者的身份出現，根據課內所學的內容，教師建議學生在積累本中積累課內的內容，并與自己創造積累相結合，后進生按照學習課內的內容進行課內知識角欄目的積累。

對學生摘抄的好詞好句，要鼓勵學生運用。但學生在運用積累時可能會犯機械地羅列，簡單地堆砌等這樣的毛病。這時老師的鼓勵與指導就顯得尤為重要，任何的指責都會使學生失去積累運用的興趣。對于學生機械地羅列，教師應重點指導，哪些要刪除，哪些可保留，哪些應替換。在教師的指導下讓學生體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。對學生作文中運用的好詞好句，教師應及時表揚，可作范文讓全班學生共同評賞，這樣可以增強運用語言的樂趣。［2］

二、培養學生的觀察能力

寫一篇作文從何開始？不是從題目開始，而是從生活開始。留心身邊事，處處有文章。今天的孩子們視野何其廣闊：豐富多彩的校園生活，名目繁多的各類書報，五花八門的電視節目…可為什么還是寫不好作文呢？仔細想來，孩子們不是沒有生活，而是不懂得在看似平淡的生活中發覺屬于自己的情趣和意義。正像著名雕塑家羅丹說得那樣，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這就告訴我們教師要想有效提高學生的作文水平，首先要引導學生學會觀察。 如掛出一幅《春天》的圖，指導學生仔細觀查，你從畫中看到了什么？聽了到什么？聞到了什么？想到了什么？學生一下子動起來了，有的說看到了自由飛翔的小鳥，五顏六色的小花，聽到小鳥的叫聲、流水聲、風聲…說到這，你對觀察又有哪些新的理解呢？觀察不僅可以用眼睛看，還可以用手摸，用耳朵聽，用鼻子聞，用腦子想。手、耳、嘴、鼻都是器官，人的器官不僅是生活的需要，也是認識事物的有力武器，觀察是多器官地了解事物。加上前面說的“多角度”。所以準確地說：多角度、多器官協同了解事物才是觀察。我又印發了《小臺燈》這篇優秀作文，讓同學們知道怎樣通過對小臺燈的觀察，把小臺燈的外形、顏色、特點、構造、質地逐一介紹給讀者，從而進一步提高觀察力。

三、鼓勵寫真話，表達真情實感

在寫作文的過程中，我們要鼓勵學生寫真話，表達自己的真情實感。我曾教過這樣一個學生，每次寫作文總是磨磨蹭蹭，實在被逼緊了就胡亂寫三言兩語或是抄一篇交差。有一回我催了很多回他也沒有交上來。叫到辦公室后他低著頭小聲說：“老師我不會寫。”“難道不會寫就不用寫嗎？”我嘴里雖然沒有說出來，但心里有著許多的不滿。不過看到學生誠實的態度，我想了想對他說：“不會寫，如果再不練習的話就永遠都會不了。不如這樣吧，你回去寫一下每次寫作文的感受，寫完后交給我 ，只要感情真實就行。”半個小時過后，他交上來一小段文字。文章雖然很短，但是語句通順，感情真實，這對他來說也是很難得的。他在文中這樣寫道：星期四下午是我們的作文課，每到這一天我就想逃掉。作文真是太難寫了，我怎么想也不知道怎么下筆。老師不停地提醒我，你怎么不快寫，快下課了。哎，這一下午的時間好像比一天都難過，如果我們什么時候不用寫作文就好了。我沒有批評他，而是表揚了他感情真實 ，還鼓勵他說：“如果你以后有什么想寫的內容，就寫下來教給老師，你一定會慢慢進步的。”聽慣了批評的他聽了表揚的話非常激動，從那以后他常常交給我一些小文章。每次我都注意表揚他。慢慢的，他的作文水平有了明顯的進步。

四、養成學生自覺修改作文的習慣

“好的文章不是寫出來的，而是修改出來的。”許多有名作家都這樣說。可見修改作文在習作中占有十分重要的地位，因此，讓學生養成自覺修改作文的習慣也是培養學生作文能力的一個重要環節。不少學生在平時練筆時，每當寫完后便認為大功告成，可以放松一下了。過后卻不知自己寫了些什么，有些地方連自己也弄不明白，這主要是欠缺回頭修改的習慣。所以，首先教師要引導學生按字、詞、句、段、篇的順序去修改自己的作文，每修改一遍都要和前一遍對照，發現問題，從而不斷提高寫作技巧。其次，用榜樣示范引導。因為“榜樣的力量是無窮的”。例如列舉名人認真修改文章的事實引導：如宋代詩人王安石寫的這句詩“春風又綠江南岸”中的“綠”字，先后選換了“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個字，最后才確定了“綠”字。可見詩人在修改中精益求精。又如用那些認真修改作文而取得好成績的同學作為榜樣去引導學生，使他們認識到修改作文的重要性，從而養成自覺修改作文的習慣。

小學生作文能力培養方法多種多樣，如，運用多媒體創設作文教學情境，改革作文教學指導與評價等等。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，孜孜不倦的探索。只要做到持之以恒，注重激發學生作文興趣，注重培養學生的思維能力、表達能力、創新能力，尊重學生主體發展，日積月累，潛移默化， 就會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］陳秉章.小學作文教學藝術［J］江蘇教育出版社， 2010年5月

［2］韋志成.作文教學論［J］.廣西民族出版社 ，2011年11月