在英語教學中調動學生學習的積極性

陳燕春 李雅華 國 麗

（東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

在英語教學中調動學生學習的積極性

陳燕春 李雅華 國 麗

（東升九年一貫制學校 遼寧沈陽 110512）

學習積極性能夠讓學生積極認識事物、積極參與學習活動，學生擁有學習積極性，就會處于一個較佳的學習狀態之中，他們就會對英語樂學、善學、會學，樂此不疲。 讓學生積極主動參與學習實踐，并在漫長的教學過程中始終保持這種積極的熱情，會為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

英語 調動 積極性

英語是中國現階段開設的外語中的一種，所以英語的教學與學習方法與其他學科不一樣，英語是一門實用性很強的交際用語。在素質教育的背景下，英語的課堂應該從應試教育背景下的以語法訓練為重點，課堂中活動少，學生機械記憶的情況下改變過來。轉變成課堂氣氛活躍，活動多，實際應用多。想有如此轉變必須充分調動學生學習英語的積極性，參與課堂教學，主動學習。那么如何調動學生學習英語的積極性呢？

一、精心準備教學，激發學習興趣

充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。例如在教牛津英語8B第二單元“Body language”這一內容時，筆者就運用很多肢體語言、課件輔助教學的辦法，讓學生展示生活中常見的肢體語言進行操練，很好的激發了學生的興趣。

二、設計課堂高潮，維持學習興趣

課堂教學高潮指課堂教學中產生最佳教學效果的課堂教學狀態，在教學中起著至關重要的作用。優秀的教師也總是設法把課堂教學引向高潮，并得到學生最富于感情反應，這時師生雙方的積極性達到最佳配合狀態。許多老師都只注意在上課伊始階段創設情境，激發學生的學習興趣，教師應樹立“高潮意識”，努力做到堂堂有高潮，至少要有閃光點。關于課堂高潮需要教師依據學情、課型，找準時機精心設計。

例如英語課堂中新授知識任務結束后，要加強對新授知識的鞏固和運用環節，這時往往已經超過了學生最容易集中注意力的時間段，老師在設計這個環節時，可安排學生運用肢體語言邊做動作，邊大聲讀出來。同時可以分組競爭，讓學生說起來，動起來，比起來。這樣，學生不但加深了對新授知識的記憶，而且學生也更加投入更加有學習的興趣。

在課堂教學高潮中，學生表現出強烈的創造激情和旺盛的求知欲望，在競爭中理解新知，它將給學生留下最深刻鮮明的印象。

三、把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲

學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣，學習內驅力自然逐步增強。

好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創造出一個良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知欲。

四、加強學法指導，學會自主學習

學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，同時也是教育者對學習者的學習方法信息進行的一種反饋控制。學法指導是以學生為主體的現代教育觀念的體現，是培養學生的學習能力的核心因素 。在學習結構的三要素（認識、情感、技能）中，英語學法起著基礎作用，如果英語學法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。正因如此，古人才說，“學貴有方”。 “最有價值的知識是關于方法的知識?！?/p>

五、注重“以人為本”，發揮學生主體作用

以往的教學強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生看作是學習的機器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。

六、運用成就感的激勵作用，促進學生主動學習

課堂中，教師重視了問題的提出與學生的回答是不夠的，師生、生生之間的評價不可缺少。 學生，特別是發言較少的學生好不容易鼓起勇氣做出了回答，滿以為自己的是奇思妙想、完美答案，老師卻沒有給予任何評價，或只說了一句：“Sorry，you are wrong！”，這無異于一盆冷水潑下來。所以教師與學生對話溝通時，要注意評價語言：一要及時，二要含有鼓勵，三要豐富。對好的予以表揚；錯的，予以及時糾正。就算要批評學生，也不要板著臉，硬邦邦地說一句“You are wrong！”；要表揚學生，語句不要僅限于 “Good！”、“Wonderful！”，可以針對不同層次的學生、針對不同的情況做出具體的評價；還可以讓全體學生在老師的具體評價后給予集體的認同和夸獎，那么學生會涌起一股豪情，增加了對學習英語的積極性，從而也激勵其他的學生努力、認真地學好英語。

總之，英語教學，教師應注重調動學生的學習積極性和主動性，學生英語知識的學習水平很大程度上是由學生的學習態度決定的。學習積極性的喪失很可能決定學生在這一學科學習水平的低下。所以，作為英語教師，不但要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，而且要注意培養和提高學生對英語學科的學習積極性和主動性，從而獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。