在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新讀后活動(dòng)的實(shí)踐和研究

鐘小花

（上海市閔行區(qū)梅隴中學(xué) 上海閔行 201104）

在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新讀后活動(dòng)的實(shí)踐和研究

鐘小花

（上海市閔行區(qū)梅隴中學(xué) 上海閔行 201104）

本文結(jié)合筆者對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新讀后活動(dòng)的實(shí)踐和探索，在教育學(xué)理論的指導(dǎo)下，歸納出三點(diǎn)操作性強(qiáng)、行之有效的方法與途徑：即創(chuàng)設(shè)文本重構(gòu)性語言輸出活動(dòng)、文本拓展性語言輸出活動(dòng)和話題討論式語言輸出活動(dòng)。實(shí)踐證明：它能扎實(shí)提高初中英語閱讀教學(xué)的課堂效率，豐富英語閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)的形式，讓學(xué)生喜歡上英語閱讀教學(xué)課，最終有效幫助學(xué)生提高英語閱讀水平。

英語 閱讀教學(xué) 讀后活動(dòng) 實(shí)踐 探索

前言

閱讀是人們獲取信息最常用的手段，也是英語教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一。在閱讀教學(xué)中，老師們普遍采用“讀前----讀時(shí)----讀后”三階段閱讀教學(xué)模式，即將閱讀課分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段，每一個(gè)階段都有具體的目的及相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。在日常教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材上文本的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者在閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)中積極創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)了豐富多樣且有效的輸出活動(dòng)，效果明顯。［1］

一、實(shí)踐與探索

1.英語閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本重構(gòu)性語言輸出活動(dòng)

文本重構(gòu)性語言輸出指在語篇理解基礎(chǔ)上進(jìn)行篇章整體或片段的復(fù)述。筆者嘗試過靈活多樣的復(fù)述活動(dòng)：一是從語言輸出的反映形式出發(fā)，先口頭練習(xí)，再筆頭練習(xí)，充分體現(xiàn)了課文教學(xué)的整體教學(xué)原則；二是從文本內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，有時(shí)對(duì)整個(gè)語篇的復(fù)述，有時(shí)只是針對(duì)其中一個(gè)段落或部分；三是從文本所固有的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)其不同體裁或特點(diǎn)，選擇一定的主線，如：就某一事件、人物發(fā)展或行程先后順序展開重構(gòu)；四是從文本寫作線索出發(fā)，根據(jù)事件線索、圖表、關(guān)鍵詞、情節(jié)發(fā)展圖等進(jìn)行復(fù)述。［2］

如：《牛津英語》八年級(jí)下冊(cè)U6 France is calling，我要求學(xué)生找出文中每段的中心句或概括出各段的段意，完成下面的提綱，并按照提綱內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，最后以I love France為題完成筆頭的輸出：

Capital: Paris

Travel: EuroDisney， the Channel Tunnel

Scenic area: an agricultural region， grapes， the Loire Valley

French products: French bread and cakes， cheese， wine

Art and culture: students， French film festivals， exhibitions and concerts.

2.英語閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文本拓展性語言輸出活動(dòng)

拓展是指學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式三方面的拓展。學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展指依照教材但超越教材，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸。學(xué)習(xí)空間的拓展指將課堂與生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生提供貼近學(xué)生生活實(shí)際、貼近時(shí)代的文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式的拓展指積極利用各種教學(xué)資源和手段，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與文本資源的開發(fā)和利用。

因此，我常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的主題要旨和基本框架縮寫或擴(kuò)寫課文，或?qū)⒄n文由一種體裁改寫成另一種體裁：將故事改寫成對(duì)白，對(duì)話改寫成記敘文，故事改寫成課本劇等；或讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫文章的結(jié)尾、寫海報(bào)、寫廣告詞等。

如：八年級(jí)上冊(cè)U6 Nobody wins（1）。這是一篇科幻小說，講的是Captain King 一行人被外星人Gork抓住，最終又成功逃脫的故事。教材把這個(gè)故事分成了兩個(gè)章節(jié)：Caught by Gork 和Escaping from Gork.在教完第一章節(jié)時(shí)，我要求學(xué)生為Captain King制定一個(gè)逃跑計(jì)劃，實(shí)質(zhì)上就是續(xù)寫文章的結(jié)尾。

又如：九年級(jí)上冊(cè)U3的More practice是一篇關(guān)于漁夫和金魚的故事。以小組的形式，我先要求學(xué)生圍繞漁夫妻子的四個(gè)愿望，把課文改編成劇本（教師提供一些支架），包含四個(gè)角色（Fisherman，Wife， Narrator ， Fish），自己分配角色，排練并表演。這種模擬真實(shí)情景的活動(dòng)使學(xué)生身臨其境，極大地發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性。學(xué)生在小組中互動(dòng)，減輕了壓力，在角色扮演中充分發(fā)揮創(chuàng)造性。［3］

3.英語閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)話題討論式語言輸出活動(dòng)

話題討論性語言輸出指在文本閱讀的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)基于文本主題的拓展性討論話題或延續(xù)性討論話題，引發(fā)思想內(nèi)容的創(chuàng)新性（賴朝暉，2009：24）。閱讀教學(xué)中在讀后階段能圍繞主題設(shè)計(jì)有價(jià)值的討論話題，可以有效激活學(xué)生記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的與主題相關(guān)的語言知識(shí)和信息，引導(dǎo)學(xué)生在討論中創(chuàng)造性地使用語言，并發(fā)展創(chuàng)造性思維。［4］

在教八年級(jí)上冊(cè)U 2“A day in the life of…Whizz-kid Wendy”時(shí)，通過讀前和讀中，學(xué)生了解了天才少年Wendy一天的日常生活。在讀后環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生先找一找每一段中帶有頻度副詞和短語的句子，從這些句子中能看出Wendy是怎樣的一個(gè)人。

About Wendy　Characteristic I continue working on my computer games and seldom go to bed before 11:30 p.m.　hard-working After school I usually attend a club.　active I often assist other students.　helpful I always have dinner with my family and discuss the business.　cooperative

通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生了解了她性格特征和各種美好品質(zhì)。這正是本課的德育目標(biāo)：天才并不僅僅是Wendy能獲得成功的唯一原因，她的責(zé)任感、樂于助人、勤奮、仔細(xì)、認(rèn)真、開朗活躍、積極地參與各種活動(dòng)和善于利用時(shí)間等品德才是她獲得成功的基石。

話題討論式的輸出活動(dòng)，我基本上從以下五個(gè)方面進(jìn)行著手設(shè)計(jì)：對(duì)文中主人公人生觀、哲學(xué)點(diǎn)的討論；對(duì)文本中人物命運(yùn)、遭遇的討論；對(duì)作者寫作意圖的討論；對(duì)文章結(jié)構(gòu)和對(duì)好詞好句及人物描寫的討論。［5］

有時(shí)，結(jié)合文本本身的特點(diǎn)，如：九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 pets: head to head。文本里兩個(gè)主人公，對(duì)養(yǎng)寵物是好是壞持兩種不同觀點(diǎn)。讀后環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了男女生兩大組之間以“Keeping pet dogs 是否是個(gè)好主意”進(jìn)行辯論。通過辯論，為學(xué)生提供自主分析、思考問題、鍛煉語言能力的空間，學(xué)生機(jī)智巧妙地運(yùn)用材料中的所學(xué)語言知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，既實(shí)現(xiàn)語言輸出，又鍛煉學(xué)生的思辨能力。

結(jié)語

經(jīng)過實(shí)踐和探索，學(xué)生們喜歡上了閱讀教學(xué)課，閱讀水平也在穩(wěn)步提高。當(dāng)然也存在一些問題，比如很少?gòu)囊粋€(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)者的角度來審視讀后活動(dòng)的有效性，活動(dòng)間會(huì)缺乏遞進(jìn)的層次性，會(huì)忽視活動(dòng)中的及時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，關(guān)注學(xué)生方面還應(yīng)該做得更好等，這將成為筆者今后繼續(xù)研究的方向。

［1］上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）上海教育出版社

［2］王媛.透視新課程理念下地英語教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：北京出版社，2009：227-231.

［3］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.1-20.

［4］崔允浩.有效教學(xué):理念與策略［J］.人民教育，200l（6）.

［5］王素.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐與探究——以北京汰區(qū)普通校初中英語閱讀教學(xué)為例［M］.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013:8.