讓學生思維在課堂上“綻放”

李海燕

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

讓學生思維在課堂上“綻放”

李海燕

（廊坊市第九小學 河北廊坊 065000）

在人的各種心理品質中，思維是核心。數學思維，是數學這一學科的基礎和核心，決定著學生數學學習的高度。“培養運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科中的問題”，“授人以魚不如授人以漁”，學會數學思考，其重要性遠勝于僅僅會解幾道題，所以教會學生以數學思維解決問題是數學教學的主要任務。

心理品質 轉化思想 課堂氣氛課堂效果

思想家羅素指出：教育就是在教師的指導下，讓學生學會自主思考。作為教師要端正課堂教學態度，更新教學理念，轉變教學方法，主動轉換角色，做到“心中有人，心中有數，手中有法”，還自主、合作、探索的學習方式于學生，把講臺讓給學生，變“教堂”為學堂，變掌握為組織，變遏制為放手。面向全體學生，相信每個學生，讓每個學生自主建構，自由成長。依據學生特點，學情特點，找到每個學生的“最近發展區”，實施分層次教學，滿足不同層次，不同學生的學習需要。照顧每個學生的思維差異，個性差異，關注每個學生的思維狀態，注重每個學生的思維含量，知識達成度。要像陶行知講的六大解放（頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放）那樣去解放孩子，不要捆綁和束縛他們的頭腦和手腳，給他們以自由的空間，讓他們敢想能做，善思善行，思考更具體、更全面、更深入，真正參與到教學中去。

一、如何在數學教學過程如體現學生的個性

數學學習過程是數學活動的過程，學生在這一過程中應該成為主體，同時在這個學習過程中應該體現出對學生個性的關心，數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動地和有個性的過程。教師只是一個引導者，只在關鍵處稍加點撥。例如，在教學《旋轉與平移》一課時充分利用多媒體課件的優勢，精心準備了轉盤、觀光車、電梯等視頻來揭示課題，然后讓學生在其中尋找旋轉和平移現象，并欣賞“生活中的旋轉”將學生帶進“旋轉和平移”的世界，最后還讓學生玩玩具，讓抽象的數學和學生豐富的生活緊密地聯系起來，引導學生在日常生活中學習數學，探索真實世界中的數學，這更能激發他們的好奇心和創造力。

二、利用各種資源調動學生學習興趣

充分利用身邊的各種資源，調動學生的各種感官，感受數學。教師要發揮學生特長，開展多樣活動吸引參與行為，讓學生自我體驗，激發潛能，增強自信。例如，在學習“人民幣的認識”時，可以讓學生去超市、市場去采購，去結賬，在這個過程中體驗到人民幣的使用，交換，進位等等；還可以讓學生動手操作，在學習平行四邊形面積時，讓學生充分動手，把平行四邊形進行分割，拼擺后都組成什么樣的圖形，拼成圖形的長和寬與平行四邊形的各部分有什么關系，在這一學習過程中，學生既動手又動腦，學習情緒高漲，教學效果自然事半功倍。

構建對話空間，感悟新知。想要呈現一堂精彩紛呈的互動課堂，教師要善于抓住契機，為學生構建起思維碰撞的對話空間，引導學生在不斷的追問、反問和辯論中，構建對新知的理解，在課堂教學中擦出耀眼的火花。例如，在學習了長方形的周長和面積之后，我講了這樣一個故事：狐貍和狗熊各分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊離開菜地時，將狗熊的籬笆如下圖移動了一下。

狗熊返回后很生氣，說：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說：“你菜地的籬笆（周長）還那么長，你并沒有吃虧。”說到這里，我問學生：“這兩塊菜地的周長一樣長嗎？”同學們動手一量，果然一樣長，當時來了興趣。我再問：“怎么會一樣長？”這下同學們開動腦筋，積極思維，答出圖上端水平線段長得和，等于下端邊長，右側豎直線段長的和，等于左側邊長，所以菜地周長沒有變。我又進一步問學生：“狗熊要教訓狐貍，可以將菜地的籬笆怎樣移一移？”讓學生動手在長方形紙片上畫一畫，于是得到不同的移動籬笆的方法。如下圖

從移籬笆的活動中學生們知道了長方形的周長相等不等于面積也相等。正是借助了這種對話，從學生認知出發，把知識的來龍去脈展現在學生面前，正是這種對話的方式，激起學生對解決問題的興趣，促使學生進行思考、分析，促進學生利用知識內在聯系遷移，使條件和問題的結合在自我思索中悄然而成。

三、找準時機，創設學習的情境

教師要合理選擇合作的契機，比如，當個人操作無法完成時；學生個人思考，探索有困難，需要互相啟發是；答案多樣時；問題涉及面大，學生回答不全面時，宜采用小組合作學習。同時創作學習的內容要有一定的挑戰性，有一定的探索和討論價值，要有一定的開放性。例如在學習“分數的認識”時，我說這樣導入的：“同學們，咱們來做個游戲好不好？”（三個盒子里分別裝有6、8、12支鉛筆，請三名學生上來，拿出各自盒子里鉛筆的二分之一給大家看同學們猜一猜，他們誰拿的對？）這時同學們眾說紛紜（因為盒子里的鉛筆數是保密的）我接著說：“是不是他們拿錯了？誰再拿？”再找學生拿一遍，結果還是一樣，我說：“我告訴他們都拿二分之一，但是結果怎么不一樣呢？討論一下。”像這樣創設教學情境，以學生喜歡的游戲為出發點，提出疑問，激發學生的興趣，從而引導學生主動參與到小組合作學習中來。

結語

講臺不是教師展示自我的舞臺，而是學生展示自我激發智慧的平臺。教師應該最大限度的調動學生學習的積極性，鼓勵學生對問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓學生在學習中放棄錯誤觀點，吸納他人的正確觀點，在交流中內化，形成自己的觀點，使他們始終處在一個輕松、自然、寬松、和諧的環境，思維變得靈動，個性得到張揚，思維得到綻放。

［1］ 鄧芳. 淺談初中階段“快樂數學”的實踐應用［J］. 數理化學習 2014年04期

［2］ 趙淵. 在初中數學網案課教學中培養學生提出問題的能力［J］.中學課程輔導（江蘇教師） 2014年23期

［3］ 顏光紅. 開展合作學習，構建實效初中數學課堂［J］. 內蒙古教育 2015年15期

［4］ 韋金球. “生本教育”理念下初中數學課堂教學模式初探［J］.廣西教育 2015年33期

［5］ 占文劍. 淺談初中數學教學中學生習慣的養成［J］. 中華少年2015年17期