中專信息技術課堂實施分層教學的實踐探索

周長忠

（河南省平頂山市理工學校 467000）

中專信息技術課堂實施分層教學的實踐探索

周長忠

（河南省平頂山市理工學校 467000）

提高中專學生信息技術水平，促進中專學生自身文化修養與科技應用實踐能力，實現我國人才培養目標實現創新與實用性相結合的專業性高素質人才，在中專學生信息技術課堂上實施分層教學，能夠促進學生個性發展，實現因材施教。

中專信息技術 分層教學 實踐

前言

近年來，我國實施新課標環境下的教育改革，新的教育模式和教學方式能夠促進中專教學水平的進一步提升。本文對中專信息技術課堂實施分層教學的實踐探究，能夠促進中專學生的動手能力，提高我國中專學生的實踐能力，促進中專學生向著社會人才需求方向發展。

一、在中專信息技術課堂實施分層教學得必要性

中專是我國教育體系中的重要分支，中專對人才培養的要求更偏于要求培養人才的技術水平，是我國社會發展中人才輸出的重要培養基地［1］。隨著社會科技水平的進步發展，信息技術教學成為我國中專學生掌握的基本技術之一，在中專信息技術課堂中實施分層教學能夠依據中專學生自身發展特點進行因材施教，促進我國專業技術人盡其才的發展；同時，在中專信息技術課堂實施分層教學能夠保障中專教師的教學目標得以實現，激發學生的創新能力，培養中專學生在信息技術學習過程中教師能夠充分挖掘學生的潛力，促進學生全面發展。

二、中專信息技術課堂實施分層教學的實踐過程探究

1.中專信息技術實課堂施分層的教學目標設定

中專信息技術課堂的培養目標是提高中專學生的信息技術應用能力，完成教學任務，促進學生對信息系技術中基本操作系統的熟練掌握，依據中專學生的發展方向確定信息技術的專業應用熟練程度，促進我國各行各業中信息技術人才的應用［2］。中專信息技術課堂實施分層教學的教學目標是在中專學生信息技術培養目標的基礎上，實現中專信息技術教學的課堂教學目標能夠高效完成，促進中專學生的課堂利用率，充分運用“因材施教”的教學理念，提高中專學生的專業素養。

2.分中專信息技術課堂實施層教學的研究對象

本文的研究對象針對我國某中專學校1號、2號兩班學生開展中專學生信息技術實施分層教學的實驗班和對照班，1號班為實驗班，實施分層教學；B班為普通教學班，為本次實踐探究的對照班［3］。1號、2號兩班分別有學生32人，并且除了兩班實施信息技術的教學方法不同，其他條件均相同。1號班學生按照教學方法需求實施學生分層，按照學生自身特點、課程接受能力等綜合考慮對學生進行分層。A層10人信息技術課程學習能力較強，B層11人，信息技術課程學習能力中層，C層11人，信息技術課程學習能力較差。

3.中專信息技術授課前教師開展分層備課

中專信息技術課堂實施分層授課的課堂教學成果的實現重要基礎是教師在課前進行充分的課前備課。教師依據班級中不同層次的學生的課堂教學培養目標的設定和教學進進度實施分層設置，保障教師在信息技術課堂中的分層教學達到統一授課，不同教學標準的應用。教師在備課過程中應當放注重不同層次的教學內容之間的聯系，促進中專學生能夠在教學中實現教學內容的融會貫通，引導學生在學習過程中向著更高層次發展。例如：信息技術教師針對班級中C層學生進行授課時，不僅要掌握基礎信息技術知識，也要逐步學會基礎網絡技術應用的操作。

4.分層授課

教師在進行分層授課過程中，要注重對教學內容的統一講解，掌握教師在教學過程中主導作用，充分發揮教師的引導作用對信息技術基本教學內容進行講解，促進班級中全體教學內容的綜合性掌握，然后運用分層教學法與課堂操作法，課堂測試法和課堂觀察法對學生進行分層教學［4］。教師要求A學生進行課堂知識的速記，然后進行課堂操作小測試，主要培養學生對信息技術的快速應用能力；對B學生實施課堂練習教學方式，注重培養學生的自我檢測，自我管理的信息技術操作能力；對C層學生進行觀察聯系相結合的形式，對信息技術基礎較差的C層學生多些課堂關注，注重把握這類學生的信息技術基礎知識的識記與掌握，促進C層學生的關注與管理，從而提高班級總體信息技術掌握能力的提升，促進全體學生技術水平的發展。

5.分層設置課后作業

依據班級中不同層次信息技術教學層次的開展，教師的課后教學作業的培養目標也不同，A層學生的課后作業設定的目的是在信息技術教學的基礎上開展信息技術水平的深層次探究；B層次的學生引導學生進行信息技術知識的速記與測驗；C層次學生注重教學基礎信息技術的應用于掌握，促進學生自我學習能力的進一步提高，重點把握基礎，開展新課程預習，提高信息技術的利用率。

6.對學生進行分層評價

教師依據信息技術課堂教學內容的實際培養能力和應用水平不同，對學生學習成績的評價標準也不同，對學生高效課堂的評價目標的設定的實際性是實現中專信息技術課堂開展分層教學探究意義的重要體現，學生教學評價的設定一方面能夠體現A、B、C三個層次的實際學習效果，又要具有一定的創新開發性，引導學生創新發展。

7.實施分層教學的實踐探究結論

通過開展信息技術分層教學方法的教學實踐探究得出相應的實踐探究結論，如表1［5］為我國某校1號、2號班級信息技術課堂教學實施分層教學對比表。從表1中可以看出中專信息技術課堂教學中實施分層教學法，學生的技術實踐應用能力，信息技術基礎知識的掌握程度；創新能力都有明顯提高，對促進我國中專信息技術教學成果的提升具有顯著效果。

表1 某校1號、2號班級信息技術課堂教學實施分層教學對比表

結語

在中專信息技術教學課堂中實施分層教學能夠提高中專信息技術的課堂教學的效率，促進中專學生對專業技術知識的操作能力和創新能力的進一步發展，營造良好的信息技術學習氛圍，促進中專學生全面發展。

［1］楊靜.如何實現中職文化課教學的有效性——來自中國職教學會職業高中教育委員會一線的研究與實驗［J］.中國職業技術教育，2009，20:39-42.

［2］龐海燕.讓每個學生都得到發展——在分層教學中提高學生的數學能力［J］.新課程研究（職業教育），2008，03:183-185.

［3］張雪梅.分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究［D］.山東師范大學，2015.

［4］呂靜.基于過程性評價的初中信息技術分層教學實驗研究［D］.山東師范大學，2014.

［5］陳彬.基于分層教學提升師范生實踐能力的行動研究［D］.華中師范大學，2013.