改善農村初中英語聽力教學的對策探究

楊珍花

（洱源縣教育局 云南洱源 671200）

改善農村初中英語聽力教學的對策探究

楊珍花

（洱源縣教育局 云南洱源 671200）

農村初中英語口語教學存在著學生、教師、學校和教材等方面的許多問題，針對存在的問題，文章探討了在新課標背景下改善英語聽力教學、提高英語教學質量的對策措施。

農村初中 英語聽力教學 現狀 對策

義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。其中，通過加強聽力教學培養學生英語“聽”、“說”技能是初中英語教學的重點和難點。

一、農村初中英語聽力教學現狀

1.學生方面

受農村小學教學條件、師資的限制農村地區學生的英語學習起步較晚，只有少部分學生在小學階段接觸過英語，即使有個別農村小學校開設了英語，也只是把英語當作“副課”在上，學生在小學階段基本喪失學習英語的興趣，基本沒有良好的英語學習習慣。許多農村地區學生上初中以后，在英語的學習中，由于詞匯、句型及語法知識的貧乏直接影響了他們聽力水平的提高，再加上農村地區學生在學習英語的過程中缺少英語聽力的氛圍，英語聽力實踐的機會少，勢必造成學生聽力水平的下降，對聽力產生焦慮和畏難情緒。

2.教師方面

教師的教學方式單一，課堂氣氛沉悶，部分農村學校教師的教學觀念還很陳舊，不敢放手使用新的教學方法，不能用英語組織課堂教學，部分英語教師認為聽力教學費時且效果不明顯，為了提高學生的筆試成績，他們將大量的時間放在閱讀教學和語法知識的講解訓練上，這使學生聽到英語的機會就變得更少了，人為造成聽力訓練的缺乏，使學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統成為學生獲取語言知識唯一渠道，學生看得懂的東西并不一定聽得懂。［1］

3.學校方面

雖然隨著地方經濟的發展，農村中小學的辦學條件得到了很大的改善，但仍有相當一部分學校缺乏必要的教學設備，如多媒體教室、語音室甚至錄音機也是幾個教師共用一臺；缺少語言學習環境和氛圍，多數學校很少甚至從來沒有舉辦過像英語之角、朗誦、演講、英語歌曲演唱等能夠有助于營造學習氣氛的教學活動。［2］

4.教材方面

教材起點高，不太適應農村學校的實際。“Go for it！”是一部從美國原版教材改編過來的教材，語言很有時代感，雖然教材的內容新，但脫離農村學生的生活實際，對于大多數小學未開英語課的農村學校來說還是難度偏大，起點過高。學生薄弱的語言能力使教材所倡導的任務型教學模式的實踐受到很大的制約，很多內容因缺乏生活體驗而顯得十分遙遠，教學效果無法達到預期目標。［3］

二、改善農村中學英語聽力教學的對策探研

1.過好語音關，進行聽力專門訓練

掌握良好的語音知識是提高聽力理解的基礎。學好音標自然是學好英語的前提條件。針對學生發音不準的實際情況，要強化語音的基本訓練，集中進行音素練習、單詞中的長短元音、輔音、輔音連綴等辨音練習；講解有關連讀、失去爆破、弱讀和語調等的一些語音規則，要讓學生多進行辨別語音、語調、單詞重音及語句重音等語音知識的練習，消除語音上的障礙。熟悉美式英語與英式英語的發音特點。在此基礎上一周用一節課專門進行聽說練習，不斷培養語感，克服來自母語的干擾，從而有效地提高聽力。

2.聽說讀記相結合

聽說讀記是不可分割的整體。教師在課堂上要盡可能地說英語，循序漸進，逐步增加強化學生的聽覺記憶。其次要求學生盡可能用英語回答問題，要鼓勵學生大膽地開口說，即使說不好，甚至犯錯誤，也不能全盤否定。要在肯定其參與的前提下，幫助糾正錯誤，努力營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習英語的熱情，促進聽、說能力的提高。學生平時要多開口朗讀和記憶，使英語詞句的字形信息和聲音信息一并輸入大腦；平時要加大閱讀量，提高閱讀能力。培養語感，熟悉常見的篇章結構，句型、語法現象及常用搭配。要通過廣泛的閱讀，盡可能多地了解英語國家的文化，熟悉英美歷史和文學知識，了解一些英美國家的概況、文化習俗、新聞時事，以豐富背景知識，擴大知識面，提升自身的文化知識積淀。力爭全面提高英語學習水平。

3.充分調動情感因素

為消除英語聽力的心理障礙，教師可運用多種視聽方法及手段，創設多種情景，最終達到克服不良情緒、調動聽的興趣。針對遇到聽不懂就慌的情況，要告訴學生聽不懂的地方可以暫時放一放，先聽好后面的內容，要集中精力抓住后面的信息，聽完之后可以通過前后聯系，補充漏聽或者有疑問的地方；針對心理過分緊張的學生，告訴他們不必過分注意每個細節，聽時要注意文章的大意而不是細節，重點應放在正在聽的材料上而不是聽過的內容；對注意力不集中的學生，要培養他們養成一旦聽，就要聚精會神的良好習慣。

4.選擇合適的聽力材料、時間

教師選擇聽力材料時要充分考慮生詞量的多少、句子結構復雜程度、內容的熟悉度、語速、背景雜音以及語音語調的變化，一定要努力做到難度適中，大多數學生能聽懂，能讓學生體驗到成功的喜悅，讓學生有成就感，從而培養學生的自信，只有有自信，學生的學習潛力才能發掘出來。其次，學生的注意力時間是有限的，為避免疲勞，教師要做好“常聽”而非“長聽”。每次聽力練習時間不易太長。最好控制在15～20分鐘之間。每天堅持聽，爭取把聽力練習由原來外在的要求轉變為學生內在的需要與自覺的行動。

總之，要有效地提高農村學生的聽力水平，必須全面準確地了解農村學生聽力學習中的困難，綜合分析，有針對性的設計出與之相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，培養學生的聽力理解能力和聽力策略。教師要本著循序漸進、持之以恒的訓練方針，在語音、詞匯、語言文化、心理素質等各個方面進行綜合訓練。只有這樣農村學生的聽力理解才能從本質上提高。

［1］教育部：義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京師范大學出版社，2012，（01）.

［2］全國中小學教師繼續教育網組編：2011年版義務教育課程標準解讀（初中英語）［M］.中國輕工業出版社，2013，（01）.

［3］龍梅、阮德梅.英語教學中如何加強對學生的學法指導［J］.讀寫算（教師版.素質教育論壇），2015，（04）.