畫龍點睛促“生長”
——生長課堂的點評藝術

王琳玲

（合肥北城中學 安徽合肥 231131）

畫龍點睛促“生長”
——生長課堂的點評藝術

王琳玲

（合肥北城中學 安徽合肥 231131）

在課堂教學改革的背景下，本文圍繞近年“教育即生長”的課改理念，通過“生長課堂”的要求，改革教學環節，語文課堂中的點評，可以興起高漲的學風，活躍思維的浪潮，從而有效地提高課堂教學質量。語文課堂的點評藝術，要求教師要做到真情、實在、明辨。以教師點評藝術、學生互評藝術、師生點評的意義來謀篇布局，結合教學中的實例，有針對性的論述課堂的點評存在的問題，以及如何解決難題。進而將傳統課堂教學轉變成“生長課堂”，實現真正的課改，提高課堂效率，提升學生的自主導學的能力，充分挖掘學生的潛能和創新能力。

生長課堂 依學導學 教師點評 學生互評 探究提升

在《新課程標準》要求和實施下，新課堂教學模式提倡自主、合作、探究的新教學形式。課堂是教育教學的主陣地，教育教學的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現，而近些年圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學理念。圍繞“學”展開，實現了“教師知識傳授”向“學生自我導學”的逐步轉型，從“知識課堂”到“能力課堂”，再到“生長課堂”的層層轉變。對于其中的點評藝術淺談一些自己的不成熟的觀點。［1］

一、教師的點評藝術

1.教師點評存在的問題

（1）不作為點評——冷漠敷衍，流于形式

在常態的語文課堂教學中，本應針對學生的回答，教師要作客觀的點評，不能漠視學生的真情表達。但往往出現這樣的情況：有的以簡單的“哦”“嗯”“好”“請坐”，甚至是不回應來敷衍學生的精彩發言；有的只是為了課堂環節的完整，流于形式的點點名，不去有的放矢地去評價學生的發言內容。長此以往，必會影響學生的學習熱情，也會對語文學習喪失信心。［2］

（2）過分作為點評——虛夸做作，放任自流

對于學生的發言，以鼓勵為主，并不是虛夸、甚至是信口開河、言過其實。同時對于學生發言中的錯誤和缺點，點評時更不能因鼓勵學生，培養學生所謂的自信心，就不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵。例如：

一個平時沉默寡言不愛回答問題的學生回答了一次問題，老師鼓勵地說:“你的音色真美，是我們班的代表發言的表率者。”這樣的點評，虛夸無度。對于學生來說，有些學生就會自我感覺太好，變得心浮氣躁；有些學生則會覺得老師可能是在諷刺。

同時，對于有個別學生的信口開河、胡編亂造的回答，如果一味的以“很風趣”“你真會想象”來放任自流的鼓勵，是教師不能明辨是非的表現。在課堂中，學生答錯的地方，往往是學生不懂之處，更是課堂在“生長”過程中值得探討的地方。

2.教師點評的作用

生長課堂講究“依學導學，共同生長”，依據學生學情，結合課程標準的要求和教材內容的特點，在教師的科學引導下，學生積極、高效地進行自主學習、探究學習、合作學習。根據學生的學情，即學生學習的知識經驗、學習能力、態度習慣、實際需求；學生的課堂生成與生成的發展等。無論是先學后教、邊教邊學，還是先教后學，教師的教最終是服務于學生的學；“導”是指教師對學生的認知活動進行恰當的引導、指導、輔導。“引導”是指教師為學生的認知活動起向導和帶領的作用，“指導”是指教師適時對學生示范、點撥、糾正，“輔導”是指教師在學生認知過程中進行幫助。

二、學生的互評展示

圍繞“教育即成長”提出的“成長課堂”的課堂教學改革理念，讓一線教學展開以“學”為中心，實現“學生自我導學”的教學模式。其中，學生要在充分自學、探究、小組討論交流的基礎上，把自己和小組總結的知識網絡和解題思路，通過一定的方式表達給老師和其他學生，其他同學則在互評中來幫助自己判斷正誤，或者及時改正錯誤。使知識深化或充分內化，從而激發學生的興趣，充分挖掘學生的潛能和創造力。在體驗學習快樂的同時，達到自我知識的提升，最終促進課堂的生長。

1.學生互評的方式

（1）在預習和討論交流的基礎上，學生在小組內做好點評的充分準備后，根據教師的課堂任務分配和要求，進行小組的代表發言點評。

小組內部在討論交流時，有小組長提供討論思路，進行筆錄，最終形成條理清晰的發言內容，再向其他學生進行展示性的發言點評。代表發言點評，要盡量脫稿，以自我的最合適的方式展現。點評的內容是集中了全組的精神思想，因此要具有典型性，要能解決重點，突破難點。有疑問的要展現自我的困惑；有探究的要表現過程；有新意的要突破創新。

（2）由小組代表發言點評后，利用生生互評，可以形成組內的補充點評和其他組的補充和反駁性點評方式。

學生在教師的提示和要求下，可以采用多種方式進行補充式和反駁式互評。糾正其中的錯誤，補充答案的不足，規范答題的思路；探究不同知識的思路和方法規律。在互評中，引導學生進行質疑，在質疑中提升學生的思維水平。

2.教師補充提升點評

由生生互評的內容中，往往會有“我的疑問”的環節，也有在思維的碰撞中產生新的“生長”問題，在學生不能解決的情況下，應該由教師進行補充的解釋性點評；另一方面，在已經解決的生生互評中，對一些總結性的點評，或者創新的思維想法，更要教師進行提升性點評，從而將學生引導到生長課堂的新高度上。

三、師生點評意義

“教育即生長”，主要強調教育必須順應學生的天性發展的自然歷程。提出“教育應當培植生活力，使學生向上長”。教學是教師和學生交互作用而生成的一項具有生命意義的活動，這是課堂教學的應然選擇。［5］課堂應該根本上追求對人的生命存在及其發展的整體關懷。課堂教學是有生命意識和體驗的，在與生命的交往和互動中，不斷地完善和超越。

教師對學生的評價要恰當，符合原則性，促進課堂的生長，這是現代高效課堂的必然趨勢。從認知心理學角度看，學習的快樂，是要發自內心的快樂。生長課堂點評，更應該在教學環節中通過巧妙地鋪墊、引導、點撥，讓學生入情入性。評價的模式是沒有固定的，點評的藝術更是一項浩大，需要完善的工程。只有不被眼前的“芳草鮮美，落英繽紛”的熱鬧美景所迷惑、停步，才能在歷經艱難后獲得“豁然開朗”的境界。

［1］林波：《語文課堂教學中的點評技巧》，《三峽大學學報》人文社會科學版2010年第32卷增刊。

［2］孟慶波，張曉玉：《探究式課堂教學中的點評藝術》，《課堂教學》綜合天地2008年版。