高中數學學科校本課程開發的問題及對策*

張可鋒

（慶陽一中 甘肅慶陽 745000）

高中數學學科校本課程開發的問題及對策*

張可鋒

（慶陽一中 甘肅慶陽 745000）

提高教學質量，是教學研究永恒的主題。新課程倡導"教師要做課程的建設者和開發者"，要求"教師用教材教"，要求"教師開展校本課程開發"，這些要求，實質上講的都是校本課程開發，即要求教師根據學情，對國家課程進行再加工，創造性地實施國家課程，使學生學得更好。筆者從2013年4月開始思考和研究，目前有以下一些看法和做法。

一、什么叫做數學校本課程開發

校本課程開發包括兩個方面的含義：一是學校根據本校實際和學生需求自主開發的學校課程；二是對國家課程、地方課程進行校本加工、補充和完善，從而因地制宜、創造性地實施國家課程和地方課程。讀完以上校本課程開發的概念，我們很容易聯想到，我們數學教師在平時的教學活動中，做的許多工作，實際上就是在進行數學校本課程開發。如：① 數學競賽輔導；② 備課時，根據學情，對教學內容進行選擇、補充和拓展；③ 復習時，教師從大量的教輔資料中精選典型題講解和練習；④ 階段性測驗時，教師要從教輔資料中精選試題編成試卷；⑤ 制作教學課件，采用多媒體輔助教學等。這些數學校本課程開發工作，廣大教師都樂意去做，都在積極主動地做，因為多一份耕耘，就多一份收獲。

二、為什么要進行數學校本課程開發

本文在前面已論述，進行數學校本課程開發，是提高數學教學質量的一個重要條件。試想：如果一個數學教師不認真備課，甚至根本就不備課就去上課，上課照本宣科，信口開河，廢話連篇，該補充的地方不補充，該拓展的地方不拓展，該詳講的地方不詳講，不需講解的地方卻花很多時間去講解，這樣的課堂教學效果會是怎樣的呢？還有，教師在組織復習時懶得動腦、動手，上課時將復習資料上的題從前面往后面講解，課后要求學生從前面往后面做，胡子眉毛一把抓，這樣的復習效果會是怎樣的呢？還有，在階段性考試時，教師不根據學生實際自己編制試題，而是直接從重點學校拿試題考學生，或者是從互聯網上、教輔資料上任意拿一份試題來考學生，這樣的考試結果又會是怎樣的呢？

事實證明，這樣的教師，課堂教學效果是很差的，復習效果也是比較差的，考試結果是令人害怕的。因為試題太難，學生除了考試分數低之外，自信心也被老師考沒了，由于累考累敗，很多學生干脆放棄數學不學。高考數學成績，低分的人數那么多，主要原因我認為既不是學生太笨，也不是試題太難，主要原因是我們老師在各階段的數學考試中，拿來考試的試題太難，把學生的自信心考垮了，致使學生見數學而后怕。

因此，我們在數學教學活動中，必須真正的關注學生，以促進學生的發展為本。對教學內容，教師要進行反復研究和篩選，使教學內容更適合學生，讓學生學得好，考得好。

三、如何開展數學校本課程開發

開展數學校本課程開發，我認為：第一，教師要做到兩個很清楚。一是對課本內容和課程標準很清楚；二是對學生的學習基礎、學習興趣及學習能力很清楚。 第二，教師要熟悉課程開發的具體做法。如：課程選擇、課程補充、課程拓展、課程改編等。 只有這樣，教師在進行校本課程開發時，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。當前在高中數學校本課程開發中，不作為或亂作為的現象還比較嚴重。如：《數列》一章，新教材內容跟老課本比，刪去了很多，課標要求較低。但有的老師在教學時將刪去的有些內容又補充回來，仍把該章當做高中數學教學的重點，拔高教學要求，使學生學得很累。這就是因為不清楚課程標準，而亂開發數學校本課程的具體表現。而不作為，大多是不知道應該怎樣去做。在此，我想著重談談高中數學校本課程開發的具體做法。

1．課程選擇

課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學內容。課堂教學中教師應該講什么內容，學生應該練什么題，課后學生應該做什么作業題，考試應該出什么考題等，教師必須根據課程標準和學生實際，認真研究后才確定。數學有效教學的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的內容進行精選。選擇講、練內容的質量和數量是否適合學生，在很大程度上決定教師的教學成敗。

2．課程補充

課程補充就是在教學過程中，遇到學生覺得較難的內容、易錯的內容、易混的內容，教師適當補充一些例題、問題、習題，甚至補充課本例題中的解題步驟。這樣補充之后，學生才能更好地理解和掌握課本內容，達到教學目標。反之，如果教師對課本中的難點、易錯點、易混點，不根據學生的實際情況進行適當的補充，學生就會覺得老師教的內容太難，教學進度太快，會使學生聽不懂，學不會，教學基本無效。通常說的“讓學生跳一跳能摘到桃子”，講的就是教學內容的難度不宜太大。如果教學內容的難度，對學生而言比較大，教師必須有針對性地補充一些內容，多制造幾級學生跳得上的”臺階”，引導學生往上跳，從而實現教學目標。

3．課程拓展

課程拓展與課程補充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補充是將教學內容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學得會；而課程拓展是將教學內容延伸拓展，提高教學內容的深度、難度，將知識綜合運用，目的是培養優秀學生。如：課改后數學考試的幾個熱點問題：動點問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據課程標準和課本內容做相應的拓展，做專題講解和訓練，學生就無法應付考試。

4．課程改編

課程改編就是將課本或資料上的教學內容進行改造后，再用于教學。最常用的，一是將”拿來”的試題進行改造，再印發給學生考試或練習。如：將超出課標的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創設學生感興趣的問題情境導入新課。老師設計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養學生的情感態度，培養學生喜歡數學。

總之，要提高數學教學質量，教師必須經常研究兩個問題，一是應該教什么？二是應該怎樣教？這個"教什么"，不能片面地認為就是教教材，正確的應該是"用教材教"，也就是說教師必須樹立校本課程開發的理念，不迷信課本和教輔資料，敢于并善于對課本和教輔資料進行再加工，創造性地把國家課程實施好，把校本課程開發好。

*甘肅省2015年度“隴原名師”工作室專項課題《高中數學學科校本課程開發的問題及對策研究》（GSGB[2015]MSZX003）系列論文