初中英語教學中隱形分層的實施*

常春蘭

（保定市列電中學 /競秀區教師發展中心 河北保定 071051）

初中英語教學中隱形分層的實施*

常春蘭

（保定市列電中學 /競秀區教師發展中心 河北保定 071051）

本文對根據 ISO9001質量管理體系“全員參與”原則確立的初中英語教學中隱形分層在班級教學中實施從班級評價、人員分配、教師期待與教學設計四方面進行了闡述。希望本文能對廣大教育教學工作者提供幫助。

初中英語教學 隱形分層 實施

ISO9001質量管理八項原則之一的“全員參與”原則認為：各級人員是組織之本，只有他們的成功參與，才能使他們的才干為組織帶來最大的收益。隱形的分層可以在對學生進行因材施教的同時，防止產生給學生“貼標簽”的后果，從而充分調動學生群體的全員參與。隱形的分層也為隱性的分層，指在班級教學實踐中，采取由學習、習慣各方面各異的學生組成的，總體相對較為均衡的小組形式進行的分層教學。將分層教學隱性化需要教師在人員分配、班級評價、教師期待與教學設計方面進行系統操作，才能收到良好效果。

一、人員分配：隊間組間同質，組內異質互補

教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生分組，形成一個個學習群體，每6或8人組成一個團隊（Team），或每3或4人組成一組（Group）， 在團隊與小組人員分配時，要盡量使各團隊間及本隊兩小組成員間整體實力相當，這樣便于隊間與組間競爭。而組內各成員間要有“差異”， 這種“差異”能為小組成員間互相幫助與學習提供較大的可能。 可以利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

二、班級評價：全隊整體評價，個人績效模糊

班級管理中，以團隊為計量單位，全隊一榮俱榮，一損俱損。個人績效依據團隊記錄進行模糊評價，確定隊內優秀成員。當隊員調整時，其以前個人成績按原團隊分數記錄，調整后則按新團隊分數記錄。

三、教師期待：充分了解實際，期待每位學生

教師要充分了解每個學生的學習狀況、知識水平的實際，為每一位學生確定適合于其自身實際的“最近發展區”，即分層標準存在老師心中，因人而異。成竹的學生分層了然于教師胸中，可以有效指導對自己期望過高或過低的學生進行適合其程度的目標調整。也在教學過程中予以適當關注，從而進行真正地因材施教。

教師還要善于發現每一位學生身上的“閃光點”， 對他們的進步，及時地肯定和鼓勵，讓學生感受期待，并在期待中成長。教育家陶行知告誡我們教育者說：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。我們教師只有在心中尊重、關注每一位學生，才會在言行上尊重、關注每一位學生。在這種由衷地尊重與關注中，教師一定會將教學中的分層策略地傳達于學生，在保護學生自尊的情況下，實施學生可接受的教育教學。而不會產生“紅領巾”與“綠領巾”的后果。

四、教學設計：目標分層無痕，活動系列可選

目教師在開始學習前，指導學生對要學習的內容根據自身實際設定適合自己的的學習總目標。學生設定的自身目標既可以是某一層次的，也可以是介于某兩個層次之間的，其設定取決于學生學習能力與動機的實際。這一學習目標層次的設定不必落實到書面，只是達成共識于教師與學生心中，故為目標分層無痕。

如學生學習英語某一課的學習總目標基本分層可以為：

第一層次：通過學習大致理解語篇，理解記住本課單詞與短語。

第二層次：通過學習理解語篇，理解記住本課單詞、短語與重點句型，并能簡單使用。

第三層次：通過學習理解語篇，能靈活運用本課單詞、短語與重點句型等進行有意義綜合輸出。

任務系列可選指的是教師在設計教學任務、活動與作業時要充分考慮學生的學習實際，設計的任務與活動具有連續性并可自由選擇。這樣的分層設計可以讓學生根據自身實際進行選擇，從而形成學生活動的自然分層，既不會讓學生感到被歧視，又可以利于學生順利完成而感受成功，形成對學生心理的正強化。

以冀教版七年級下冊第二課Meet You in Beijing為例。

示例1.在“談論李明的旅行環節”中設計為可選擇的活動一為：編寫對話。提示如下：

A: What will Li Ming do?

B: He will…

A: How far is it from … to … ?

B: It is…

A:…

B:…

活動二為撰寫發言稿：提示為：Li Ming will go on a trip to… He will visit…

示例2. 在“指定我自己的暑假計劃”環節中，活動一為“做對話”，提示為：

A: What will you do this summer holiday?

B: I will…

A: How far is it from…to…

B: It is …

A: …

B: …

活動二為“寫短文”，提示為：Summer holiday is coming. … I think I will have a good time during the summer holiday.

示例3. 在作業環節中設計為：A. Finish the dialogue or passage of your plan. B. Preview Lesson 3.

以上三個示例均具有可選擇性，且示例1、2與3中的A成為系列，使不同層次的學生都能在不同的活動中有自己可做且努力能做好的事情。

本文系統的操作策略雖可以對隱形分層教學提供幫助，但在教學實踐中更需教師根據教學班實際進行具體調整與創造性使用，才能更好地適應實際教學。

[1]凱達.ISO9000質量管理體系的理解與運作[M]．北京：中國電力出版社.2009.

[2]常春蘭.“TGP”班級教育教學綜合管理模型的適用[J].中華少年. 2016（3）

*本文為中國教育學會外語專業委員會“十三五”規劃立項課題：ISO9001質量管理體系在初中英語教學中的實踐研究的階段性成果。編號：NAFLE0316002