基于CBI教學理念的日語聽說課程教學模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

基于CBI教學理念的日語聽說課程教學模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

CBI教學理念旨在將特定的內容與語言教學目標結合起來，以學科知識為核心，根據學科知識組織課程內容，教學內容和學習活動要與學生的語言需求、職業要求以及興趣愛好等保持一致。突出語言在真實語境下的功能使用，強調語言的使用能力。同時，在教學過程中教師要對學生進行不間斷的評估，根據評估情況選擇課程內容。本文從CBI教學理念的角度探討日語聽說課程教學模式改革。

CBI教學理念；學科知識；真實語料；主題模式

一、CBI教學理念的研究現狀及CBI教學理念概要

CBI（content-based instruction）是依托課程內容的外語教學，最早始于加拿大20世紀60年代在幼兒園到初中的二語教學中嘗試的“浸入式教學”。另外，CBI是一種在交際語言教學基礎上發展起來的交際教學方法。我國對CBI的研究起步較晚，目前查到的最早的論文是2004年戴慶寧在《國外外語教學》上發表的《CBI教學理念及其教學模式》，主要介紹了CBI教學理念的3個要素以及4種常見的教學模式，分別是主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。另外，還有劉慧莉2007年發表的《CBI教學理念探索》，文中講到CBI具有4個基本特征，分別是學科知識是課程最基本框架的基礎、真實語料的使用、新信息的學習、適合學習者的特定需求。還有劉小杏、張國輝2012年發表的《論CBI主題模式在大學英語視聽教學中的應用》，文中對CBI主題模式用于指導大學英語視聽說教學進行了可行性分析，闡述了CBI主題模式提倡學生通過體驗、實踐、交流與合作等各種形式參與有利于培養學習技能的諸如閱讀、評論等之類的多種任務，有助于學生自主學習能力的培養。

究其本質，CBI是一種將語言學習與內容有機融合的外語教學模式，與傳統的外語教學方法不同，它將教學的中心從僅僅重視語言知識的傳授轉變為通過主題使用真實材料來有效地開展教學活動。同時強調教學內容的靈活性，教學過程中教師要不間斷地對學生的學習效果進行評估，根據評估結果隨時調整教學內容。另外，CBI教學理念以培養學生的語言交際能力為目標，培養學生在真實生活環境中與母語使用者進行交流的能力，而真實的人際交流與語言的文化因素、非語言現象有著非常密切的關系。

二、基于CBI教學理念的日語專業聽說課程的研究現狀

高職日語專業聽說課程的研究是從2008年開始的，起步比較晚。主要有2008年王賢發表的《淺談高職日語聽力教學的現狀及對策》，文中闡述了要選擇合適的聽力教材以及聽力技巧的傳授。2009年韓雪發表的《高職院校日語專業視聽課程教學模式改革的探索》，提出“要利用現有資源，豐富教學手段”。2010年陳大偉發表的《淺析高職高專日語聽力教學現狀及對策》，闡述了培養學生學習興趣、創造輕松的環境的重要性以及聽力技巧的傳授。還有2011年解德道發表的《高職商務日語專業聽力課程規劃》、2013年唐建華發表的《淺談高職日語精聽精解教學模式的研究與實踐——以南通職業大學為例》等。綜上所述，高職日語專業聽說課程的研究還處于發展階段。

三、目前日語聽說課程存在的問題

為了進一步了解日語聽說課程的現狀及存在的問題，真正了解學生的學習需求，筆者對學生和日語聽說課程教師進行了調研，對學生的調研采取問卷調查法，對教師的調研采取交談法。同時也閱讀了大量的其他院校日語教師發表的有關日語聽說課程教學改革方面的論文。

1.通過教師訪談等發現目前日語聽說課程存在的問題

（1）教學模式單一化，教學方法較為傳統。目前的教學內容主要是能力考試真題訓練，會話部分主要是一些簡單的自我介紹、購物等內容。教學方法以“學生聽音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機械式的教學方法很難保證學生在課堂上保持較長時間的精力集中，遇到稍難理解的題目就會放棄，漸漸地學生就會對聽說課程產生反感。

（2）教材內容陳舊，高職高專日語聽說一體化教材較少。目前市面上的聽說教材主要都是針對大學日語專業的，如：《大學日語聽說教程》（外語教學與研究出版社）《現代日語聽說教程》（華東師范大學出版社）等。高職高專日語聽說教材目前僅有《當代商務日語聽說教程》（華東師范大學出版社）《商務日語聽說實訓》（對外經濟貿易大學出版社）兩本，且都是商務方面的。

聽力教材主要有3大類，一類是能力考試聽力專項訓練用書，一類是綜合日語（或基礎日語）課程的配套聽力用書，還有一類是市場類教材，如《NHK新聞日語拿起就會》等。純粹知識點的訓練很難提高學生的學習興趣，部分聽力教程是以主題形式編寫的，但跳躍性過大，沒有學過的單詞、文法過多出現增加了聽力的難度，學生會覺得太難，不愿意做聽力的練習。另外，部分初級聽力教材的語速過快，學生聽起來比較吃力。

會話教材主要有商務日語會話和日常生活交際會話兩大類，商務日語會話內容過難，不太適合初級階段的學生。

（3）學生聽說學習效果評價手段單一。目前學生的學習效果評價標準主要還是期中期末兩次考試。這樣的考試無法體現過程評價，也無法有效地評價學生的學習效果，無法評價學生的口語表達能力。應試類的評價手段也會讓學生只注重聽力的訓練，而忽略了口語的訓練，最終導致學生學的是“啞巴日語”。

（4）跨文化背景知識缺乏。面對零基礎的學習者，教師把大量的精力花在單詞、語法的講解、練習上。學生對社會文化背景不了解，在聽的過程中僅僅根據詞匯、語法等語言知識，不能快速找到與之相對應的語意，這在一定程度上限制了學生聽力水平的提高。另外，不了解日本人的語言表達習慣，不了解日本社會的特征，也很難說出地道的日語。

2.通過對學生的問卷調查了解到的情況

（1）聽說課程中聽的內容比例較大，希望增加會話訓練的比例。為了應對日本語能力考試，聽說課程基本上安排都是聽力訓練，學生很難保證一整堂課集中精力練習聽力，聽說課程效果不佳。希望多一些說的機會，可以安排一些日語對話小短劇，讓學生自己編寫劇本表演；或者提供主題，讓學生根據主題進行會話表演等。

（2）除了考級必備的知識外，更想了解傳統文化。學生希望在純粹的語言知識傳授之外，增加一些日本文化的介紹，如歷史、風俗、生活習慣、中日文化比較等內容。

（3）希望教學內容更貼近于真實生活，不拘泥課本知識。另外，希望課程內容更加實用性，最好有一些和專業相關的內容。提高同專業的融合度，比如計算機專業的可以穿插一些專業用語和一些真實工作環境下的會話練習。

（4）希望對學習效果的評價不只是筆試，可以考一些讀和說。增加語篇閱讀與聽說考核的比例，提高語言應用能力。

（5）進一步豐富教學手段，增加課程的趣味性。比如觀看視頻、模仿會話，適當的背誦也是需要的。

四、日語聽說課程改革方案

基于以上調查結果和歷年學生在日語能力考試及就業過程中所顯現出的實際聽說交際能力與知識能力之間的差距，對于目前的日語聽說課程有必要進行徹底的改革，使聽說課程能夠達到培養實際交際能力的目標。而CBI理論恰恰能夠為日語聽說課程的改革提供可借鑒的指導思路。

1.選用CBI主題模式組織教學

CBI的教學開展模式主要分為4種模式，即：課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct coirses）、主題模式（theme-based approach）和專題模式（language for special purposes）。其中，課程模式是指用目標語學習專業學科知識，選用目標語編寫的原版教材進行專業授課，將語言視為專業學習的工具，由專業教師而不是語言教師來授課的模式。輔助模式是指專業教師開設專業課程的同時，語言教師配合專業課程內容，另外開語言課程以強化專業語言學習的模式。而專題模式所選擇的教學材料明確針對某一學科領域或某個實際工作崗位，通常運用于職業或崗位培訓。以上這3種模式，較適用于對目標語言已有一定基礎的學習者，在具體實施方面也會受到培養方案、師資力量、配套設施等的限制，對高職高專的學生，特別是零基礎開始學習日語的學生來說并不適用。而采用主題模式，教師可以根據學生目前的水平和需求，靈活調整每一次授課的內容和難度，易于操作。因此，在聽說課程改革中，主要以專題模式來組織教學。

2.教學內容的設計

基于CBI主題模式組織教學，并沒有什么現成的教材可以照搬運用。因為CBI教學要求以學生為中心實施，教學內容的選擇會受到學生水平和個性因素的影響。在主題的選擇上，根據情況可以采用由教師單獨組選、由“教師-學生”合作組選和完全由學生自主選擇3種方案。在初級階段，配合日語精讀課程的進度，聽說課程的主題由教師組選顯然更加穩妥。而到了中高級階段，完全可以在教師指導下，由學生分組完成各項主題的選定、收集教學材料，自主開展聽說練習；教師的角色也逐漸從帶領者轉變為監督者和評價者。

以初級階段為例，結合學生的實際水平和階段需求，可以安排生活寒暄、初次見面的自我介紹、日常生活、購物、興趣愛好等相關主題，將寒暄用語、數量詞、基礎詞匯等語言知識點有機嵌入主題中，在學生關于主題的學習中，體會運用語言的樂趣和成就感。而到了中高級，可以選用一些文化比較、社會新聞，或由學生選擇他們感興趣的娛樂文化等方面的主題，在拓寬學生知識面的同時，掌握較為高級的表達形式，也可以契合學生的專業方向（如商務、金融、信息技術等）選擇主題文本，以掌握專業詞匯和特定工作場景中的表達。

當然，在聽說課程中，一切主題的學習都應以聽和說的形式來反映，而不能僅僅停留在對文本本身的解讀，因此，主題的呈現在初級階段主要以會話形式，而中高級階段在會話形式以外可增加發表形式來設計教學。

此外，交際不僅僅是語言上的交流，有時候非語言交流顯得更為重要。在日本社會生活中普遍存在的交際心理如：“察しと文化（察言觀色文化）”“曖昧な表現（曖昧的表達）”“自己抑制本位中心（自我抑制心理）”等，這些均會對實際的日語交際產生重要的影響。而聽說課程在導入異文化學習、培養學生社會禮儀素養方面正是一個極好的場合。在每一課的主題學習中，通過影音展示讓學生耳濡目染，通過角色扮演讓學生揣摩感受；教材中應當開辟相關的異文化專欄，令學生了解最原汁原味的日本社會日常。

3.教學條件的建設

CBI的要求之一是必須采用真實的語言材料。在國際交流興盛、信息技術發達的今天，這已不是一個難題。可以通過網絡收集原版的日語文章和影音材料，也可以隨時購買到原版的日語教材或書籍刊物，或與日本外教共同編寫教材講義，請外教把好語言關。

CBI強調創造真實的語言環境。除了在教材和課堂上努力創設日語環境以外，如有條件，硬件建設也應跟上。如我校便計劃建設和室實訓室，現有的計算機實訓室也安裝了日文操作系統，兩者都提供給日語班的學生使用，令他們能在潛移默化中接受日語的熏陶。

要貫徹CBI模式，語言教師必須具備較強的學習能力，以適應飛速變化的社會發展和科技進步。隨著教學的深入，需要深入專業領域，使教學內容隨時適應學生和專業的需求；能將最新的信息、最前沿的技術介紹給學生，使他們始終抱有學習的興趣，并能學以致用。除了語言教師提高自身對自己的要求、積極參與培訓以外，行政管理層面也應在專業培養方案、管理體制上有所變革和融通，鼓勵推行諸如聯合授課、雙語授課等方式，積極促成語言教育與專業教育的融合，以適應行業產業的用人需求。

4.評價手段的改革

CBI的教學理念要求對學生進行不間斷的評估，一方面促使學生不斷提高，另一方面方便教師隨時調整教學內容。在以往的聽說課程中，盡管已采用了結合平時表現和期終考試等多角度評價的方法，但是，對“聽”方面的考核主要依靠次數不多的測試，手段單一；對“說”方面的考核也缺乏標準，粗放籠統，這些手段都是教師單方面對學生進行評價，在這種評價體系下，學生始終難以形成自主學習的意識。

本次改革旨在改變這種現狀，提倡評價的細分化和標準化，同時結合教師評價和學生的自主評價；特別是在學生的自主評價方面，給予學生充分的空間。具體做法是：在開始每一項主題學習時，事先告知學生完成這一主題的學習后將會掌握關于哪些內容的聽說能力（can-do list），這一項的區分越細越具體越好，以明確每一項學習的具體內容，降低每一項學習內容的掌握難度；而學習結束后，增加一個環節，即學生的自我評價，再次列舉can-do list，并分為ABC三個評價檔，讓學生對照列表進行自我評價。can-do list的導入，不僅有提示教學重點難點的作用，更重要的是有利于評價標準的統一和評價準確度的提高。學生通過每一項的自我評價能自行掌握自己的學習狀態，做到心中有數，查漏補缺，并對已掌握的聽說技能建立起充分的信心。

5.教學案例展示

在CBI教學理念的指導下，筆者已開始著手編寫CBI類型的聽說教材，在這里進行簡單展示和說明。以初級上冊“自我介紹”一課為例，全課分為6個部分。第一部分是導入，向學生展示can-do list，提示學完這一課后學生能夠完成的聽說任務有哪些。在初級上冊階段設置了初次見面和面試兩種場景，分別列舉每種場景下需要聽和說的具體內容。第二部分即兩個場景下的具體學習內容，包含數段內容和表達各異的模范會話。會話后留有歸納空間，要求學生自行歸納和搜集與自我介紹主題相關的詞匯和表達。第三部分是聽力練習部分，同樣配合主題多樣化采編如聽寫、連線、表格等各類型的聽力練習，并精選相關內容的能力考試題目。第四部分為角色扮演練習部分，提供兩套角色扮演卡片，要求學生分組練習并發表，教師進行點評和打分。第五部分為文化專欄，以圖片、視頻搭配中日對照文章的方式補充異文化學習。最后第六部分為can-do check，學生按照表格對每一項聽說技能進行自我評價。

五、結語

本文從現行日語聽說課程存在的諸多問題出發，探討了基于CBI教學理念的日語聽說課程教學模式改革方案，主要從CBI主題教學模式的選擇、教學內容的設計、教學條件的建設及評價手段的改革幾個方面展開探討。

區別于以往以“聽”為主線，僅僅重視語言知識的傳授為主的傳統教學模式，教師可以基于CBI教學理念，結合CBI主題模式，根據學生需求選取學生感興趣的主題，靈活設計教學內容，并使用真實的語料，且結合語言的文化因素和非語言現象，培養學生在真實生活環境中的語言交際能力，使學生在學習活動中發現知識，感受過程、培養習慣、陶冶情感。在教學實施過程中，也最大限度地提高了教師的積極性；以學科知識為軸心開展教學，立足崗位，服務就業，滿足市場和學生需求。另外，教學評估手段也應進行改革，讓評價貫穿于整個教學過程中，通過評價更加及時有效地了解學生的掌握情況，更有針對性地開展教學。最后，還進行了教學案例的展示，這對構建適合我院日語聽說課程的教材起到了范本作用，也是對基于CBI教學理念的聽說課程改革的最好實踐。

筆者希望通過本文的探討，能強化交互式日語教學環境，構建有效的實踐性教學體系，充分發揮基于CBI教學理念的教學模式在培養應用型人才中的作用，最大限度地調動學生的興趣和學習潛能，切實提高學生的聽說能力。

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（編輯：秦俊嫄）

本文系蘇州工業園區服務外包職業學院2015年度教改重點課題（編號：JG201502）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0024-03

王冬莉，碩士，蘇州工業園區服務外包職業學院講師，副譯審。研究方向：日中翻譯理論與實踐、日語教育；郁芳，碩士，蘇州工業園區服務外包職業學院講師。研究方向：日語教育學、日語語言學。