基于CBI教學(xué)理念的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

基于CBI教學(xué)理念的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式改革研究

□王冬莉 郁 芳

CBI教學(xué)理念旨在將特定的內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)科知識(shí)為核心，根據(jù)學(xué)科知識(shí)組織課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)要與學(xué)生的語(yǔ)言需求、職業(yè)要求以及興趣愛(ài)好等保持一致。突出語(yǔ)言在真實(shí)語(yǔ)境下的功能使用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)估，根據(jù)評(píng)估情況選擇課程內(nèi)容。本文從CBI教學(xué)理念的角度探討日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式改革。

CBI教學(xué)理念；學(xué)科知識(shí)；真實(shí)語(yǔ)料；主題模式

一、CBI教學(xué)理念的研究現(xiàn)狀及CBI教學(xué)理念概要

CBI（content-based instruction）是依托課程內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)，最早始于加拿大20世紀(jì)60年代在幼兒園到初中的二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式教學(xué)”。另外，CBI是一種在交際語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的交際教學(xué)方法。我國(guó)對(duì)CBI的研究起步較晚，目前查到的最早的論文是2004年戴慶寧在《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》上發(fā)表的《CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式》，主要介紹了CBI教學(xué)理念的3個(gè)要素以及4種常見(jiàn)的教學(xué)模式，分別是主題模式、課程模式、輔助模式和專(zhuān)題模式。另外，還有劉慧莉2007年發(fā)表的《CBI教學(xué)理念探索》，文中講到CBI具有4個(gè)基本特征，分別是學(xué)科知識(shí)是課程最基本框架的基礎(chǔ)、真實(shí)語(yǔ)料的使用、新信息的學(xué)習(xí)、適合學(xué)習(xí)者的特定需求。還有劉小杏、張國(guó)輝2012年發(fā)表的《論CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)中的應(yīng)用》，文中對(duì)CBI主題模式用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了可行性分析，闡述了CBI主題模式提倡學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、交流與合作等各種形式參與有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能的諸如閱讀、評(píng)論等之類(lèi)的多種任務(wù)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

究其本質(zhì)，CBI是一種將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法不同，它將教學(xué)的中心從僅僅重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)主題使用真實(shí)材料來(lái)有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，教學(xué)過(guò)程中教師要不間斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，CBI教學(xué)理念以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中與母語(yǔ)使用者進(jìn)行交流的能力，而真實(shí)的人際交流與語(yǔ)言的文化因素、非語(yǔ)言現(xiàn)象有著非常密切的關(guān)系。

二、基于CBI教學(xué)理念的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程的研究現(xiàn)狀

高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程的研究是從2008年開(kāi)始的，起步比較晚。主要有2008年王賢發(fā)表的《淺談高職日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》，文中闡述了要選擇合適的聽(tīng)力教材以及聽(tīng)力技巧的傳授。2009年韓雪發(fā)表的《高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)視聽(tīng)課程教學(xué)模式改革的探索》，提出“要利用現(xiàn)有資源，豐富教學(xué)手段”。2010年陳大偉發(fā)表的《淺析高職高專(zhuān)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》，闡述了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造輕松的環(huán)境的重要性以及聽(tīng)力技巧的傳授。還有2011年解德道發(fā)表的《高職商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程規(guī)劃》、2013年唐建華發(fā)表的《淺談高職日語(yǔ)精聽(tīng)精解教學(xué)模式的研究與實(shí)踐——以南通職業(yè)大學(xué)為例》等。綜上所述，高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)課程的研究還處于發(fā)展階段。

三、目前日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

為了進(jìn)一步了解日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者對(duì)學(xué)生和日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教師進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)學(xué)生的調(diào)研采取問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)教師的調(diào)研采取交談法。同時(shí)也閱讀了大量的其他院校日語(yǔ)教師發(fā)表的有關(guān)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)改革方面的論文。

1.通過(guò)教師訪(fǎng)談等發(fā)現(xiàn)目前日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)模式單一化，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)。目前的教學(xué)內(nèi)容主要是能力考試真題訓(xùn)練，會(huì)話(huà)部分主要是一些簡(jiǎn)單的自我介紹、購(gòu)物等內(nèi)容。教學(xué)方法以“學(xué)生聽(tīng)音選擇，教師翻譯講解”為主。這樣機(jī)械式的教學(xué)方法很難保證學(xué)生在課堂上保持較長(zhǎng)時(shí)間的精力集中，遇到稍難理解的題目就會(huì)放棄，漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課程產(chǎn)生反感。

（2）教材內(nèi)容陳舊，高職高專(zhuān)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)一體化教材較少。目前市面上的聽(tīng)說(shuō)教材主要都是針對(duì)大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的，如：《大學(xué)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）《現(xiàn)代日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（華東師范大學(xué)出版社）等。高職高專(zhuān)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材目前僅有《當(dāng)代商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（華東師范大學(xué)出版社）《商務(wù)日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)訓(xùn)》（對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社）兩本，且都是商務(wù)方面的。

聽(tīng)力教材主要有3大類(lèi)，一類(lèi)是能力考試聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練用書(shū)，一類(lèi)是綜合日語(yǔ)（或基礎(chǔ)日語(yǔ)）課程的配套聽(tīng)力用書(shū)，還有一類(lèi)是市場(chǎng)類(lèi)教材，如《NHK新聞日語(yǔ)拿起就會(huì)》等。純粹知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分聽(tīng)力教程是以主題形式編寫(xiě)的，但跳躍性過(guò)大，沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞、文法過(guò)多出現(xiàn)增加了聽(tīng)力的難度，學(xué)生會(huì)覺(jué)得太難，不愿意做聽(tīng)力的練習(xí)。另外，部分初級(jí)聽(tīng)力教材的語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較吃力。

會(huì)話(huà)教材主要有商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)和日常生活交際會(huì)話(huà)兩大類(lèi)，商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話(huà)內(nèi)容過(guò)難，不太適合初級(jí)階段的學(xué)生。

（3）學(xué)生聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)手段單一。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要還是期中期末兩次考試。這樣的考試無(wú)法體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，也無(wú)法有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。應(yīng)試類(lèi)的評(píng)價(jià)手段也會(huì)讓學(xué)生只注重聽(tīng)力的訓(xùn)練，而忽略了口語(yǔ)的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的是“啞巴日語(yǔ)”。

（4）跨文化背景知識(shí)缺乏。面對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，教師把大量的精力花在單詞、語(yǔ)法的講解、練習(xí)上。學(xué)生對(duì)社會(huì)文化背景不了解，在聽(tīng)的過(guò)程中僅僅根據(jù)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，不能快速找到與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)意，這在一定程度上限制了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。另外，不了解日本人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，不了解日本社會(huì)的特征，也很難說(shuō)出地道的日語(yǔ)。

2.通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查了解到的情況

（1）聽(tīng)說(shuō)課程中聽(tīng)的內(nèi)容比例較大，希望增加會(huì)話(huà)訓(xùn)練的比例。為了應(yīng)對(duì)日本語(yǔ)能力考試，聽(tīng)說(shuō)課程基本上安排都是聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生很難保證一整堂課集中精力練習(xí)聽(tīng)力，聽(tīng)說(shuō)課程效果不佳。希望多一些說(shuō)的機(jī)會(huì)，可以安排一些日語(yǔ)對(duì)話(huà)小短劇，讓學(xué)生自己編寫(xiě)劇本表演；或者提供主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行會(huì)話(huà)表演等。

（2）除了考級(jí)必備的知識(shí)外，更想了解傳統(tǒng)文化。學(xué)生希望在純粹的語(yǔ)言知識(shí)傳授之外，增加一些日本文化的介紹，如歷史、風(fēng)俗、生活習(xí)慣、中日文化比較等內(nèi)容。

（3）希望教學(xué)內(nèi)容更貼近于真實(shí)生活，不拘泥課本知識(shí)。另外，希望課程內(nèi)容更加實(shí)用性，最好有一些和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。提高同專(zhuān)業(yè)的融合度，比如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的可以穿插一些專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)和一些真實(shí)工作環(huán)境下的會(huì)話(huà)練習(xí)。

（4）希望對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不只是筆試，可以考一些讀和說(shuō)。增加語(yǔ)篇閱讀與聽(tīng)說(shuō)考核的比例，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（5）進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，增加課程的趣味性。比如觀看視頻、模仿會(huì)話(huà)，適當(dāng)?shù)谋痴b也是需要的。

四、日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程改革方案

基于以上調(diào)查結(jié)果和歷年學(xué)生在日語(yǔ)能力考試及就業(yè)過(guò)程中所顯現(xiàn)出的實(shí)際聽(tīng)說(shuō)交際能力與知識(shí)能力之間的差距，對(duì)于目前的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程有必要進(jìn)行徹底的改革，使聽(tīng)說(shuō)課程能夠達(dá)到培養(yǎng)實(shí)際交際能力的目標(biāo)。而CBI理論恰恰能夠?yàn)槿照Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的改革提供可借鑒的指導(dǎo)思路。

1.選用CBI主題模式組織教學(xué)

CBI的教學(xué)開(kāi)展模式主要分為4種模式，即：課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct coirses）、主題模式（theme-based approach）和專(zhuān)題模式（language for special purposes）。其中，課程模式是指用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)，選用目標(biāo)語(yǔ)編寫(xiě)的原版教材進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課，將語(yǔ)言視為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具，由專(zhuān)業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)授課的模式。輔助模式是指專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，語(yǔ)言教師配合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，另外開(kāi)語(yǔ)言課程以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式。而專(zhuān)題模式所選擇的教學(xué)材料明確針對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域或某個(gè)實(shí)際工作崗位，通常運(yùn)用于職業(yè)或崗位培訓(xùn)。以上這3種模式，較適用于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言已有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，在具體實(shí)施方面也會(huì)受到培養(yǎng)方案、師資力量、配套設(shè)施等的限制，對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生，特別是零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。而采用主題模式，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的水平和需求，靈活調(diào)整每一次授課的內(nèi)容和難度，易于操作。因此，在聽(tīng)說(shuō)課程改革中，主要以專(zhuān)題模式來(lái)組織教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

基于CBI主題模式組織教學(xué)，并沒(méi)有什么現(xiàn)成的教材可以照搬運(yùn)用。因?yàn)镃BI教學(xué)要求以學(xué)生為中心實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的選擇會(huì)受到學(xué)生水平和個(gè)性因素的影響。在主題的選擇上，根據(jù)情況可以采用由教師單獨(dú)組選、由“教師-學(xué)生”合作組選和完全由學(xué)生自主選擇3種方案。在初級(jí)階段，配合日語(yǔ)精讀課程的進(jìn)度，聽(tīng)說(shuō)課程的主題由教師組選顯然更加穩(wěn)妥。而到了中高級(jí)階段，完全可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生分組完成各項(xiàng)主題的選定、收集教學(xué)材料，自主開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；教師的角色也逐漸從帶領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。

以初級(jí)階段為例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和階段需求，可以安排生活寒暄、初次見(jiàn)面的自我介紹、日常生活、購(gòu)物、興趣愛(ài)好等相關(guān)主題，將寒暄用語(yǔ)、數(shù)量詞、基礎(chǔ)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有機(jī)嵌入主題中，在學(xué)生關(guān)于主題的學(xué)習(xí)中，體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣和成就感。而到了中高級(jí)，可以選用一些文化比較、社會(huì)新聞，或由學(xué)生選擇他們感興趣的娛樂(lè)文化等方面的主題，在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，掌握較為高級(jí)的表達(dá)形式，也可以契合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向（如商務(wù)、金融、信息技術(shù)等）選擇主題文本，以掌握專(zhuān)業(yè)詞匯和特定工作場(chǎng)景中的表達(dá)。

當(dāng)然，在聽(tīng)說(shuō)課程中，一切主題的學(xué)習(xí)都應(yīng)以聽(tīng)和說(shuō)的形式來(lái)反映，而不能僅僅停留在對(duì)文本本身的解讀，因此，主題的呈現(xiàn)在初級(jí)階段主要以會(huì)話(huà)形式，而中高級(jí)階段在會(huì)話(huà)形式以外可增加發(fā)表形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

此外，交際不僅僅是語(yǔ)言上的交流，有時(shí)候非語(yǔ)言交流顯得更為重要。在日本社會(huì)生活中普遍存在的交際心理如：“察しと文化（察言觀色文化）”“曖昧な表現(xiàn)（曖昧的表達(dá)）”“自己抑制本位中心（自我抑制心理）”等，這些均會(huì)對(duì)實(shí)際的日語(yǔ)交際產(chǎn)生重要的影響。而聽(tīng)說(shuō)課程在導(dǎo)入異文化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)禮儀素養(yǎng)方面正是一個(gè)極好的場(chǎng)合。在每一課的主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)影音展示讓學(xué)生耳濡目染，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生揣摩感受；教材中應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟相關(guān)的異文化專(zhuān)欄，令學(xué)生了解最原汁原味的日本社會(huì)日常。

3.教學(xué)條件的建設(shè)

CBI的要求之一是必須采用真實(shí)的語(yǔ)言材料。在國(guó)際交流興盛、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，這已不是一個(gè)難題。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集原版的日語(yǔ)文章和影音材料，也可以隨時(shí)購(gòu)買(mǎi)到原版的日語(yǔ)教材或書(shū)籍刊物，或與日本外教共同編寫(xiě)教材講義，請(qǐng)外教把好語(yǔ)言關(guān)。

CBI強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。除了在教材和課堂上努力創(chuàng)設(shè)日語(yǔ)環(huán)境以外，如有條件，硬件建設(shè)也應(yīng)跟上。如我校便計(jì)劃建設(shè)和室實(shí)訓(xùn)室，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室也安裝了日文操作系統(tǒng)，兩者都提供給日語(yǔ)班的學(xué)生使用，令他們能在潛移默化中接受日語(yǔ)的熏陶。

要貫徹CBI模式，語(yǔ)言教師必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)飛速變化的社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步。隨著教學(xué)的深入，需要深入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)適應(yīng)學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的需求；能將最新的信息、最前沿的技術(shù)介紹給學(xué)生，使他們始終抱有學(xué)習(xí)的興趣，并能學(xué)以致用。除了語(yǔ)言教師提高自身對(duì)自己的要求、積極參與培訓(xùn)以外，行政管理層面也應(yīng)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、管理體制上有所變革和融通，鼓勵(lì)推行諸如聯(lián)合授課、雙語(yǔ)授課等方式，積極促成語(yǔ)言教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的用人需求。

4.評(píng)價(jià)手段的改革

CBI的教學(xué)理念要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)估，一方面促使學(xué)生不斷提高，另一方面方便教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在以往的聽(tīng)說(shuō)課程中，盡管已采用了結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)和期終考試等多角度評(píng)價(jià)的方法，但是，對(duì)“聽(tīng)”方面的考核主要依靠次數(shù)不多的測(cè)試，手段單一；對(duì)“說(shuō)”方面的考核也缺乏標(biāo)準(zhǔn)，粗放籠統(tǒng)，這些手段都是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生始終難以形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

本次改革旨在改變這種現(xiàn)狀，提倡評(píng)價(jià)的細(xì)分化和標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)結(jié)合教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)；特別是在學(xué)生的自主評(píng)價(jià)方面，給予學(xué)生充分的空間。具體做法是：在開(kāi)始每一項(xiàng)主題學(xué)習(xí)時(shí)，事先告知學(xué)生完成這一主題的學(xué)習(xí)后將會(huì)掌握關(guān)于哪些內(nèi)容的聽(tīng)說(shuō)能力（can-do list），這一項(xiàng)的區(qū)分越細(xì)越具體越好，以明確每一項(xiàng)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，降低每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握難度；而學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加一個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再次列舉can-do list，并分為ABC三個(gè)評(píng)價(jià)檔，讓學(xué)生對(duì)照列表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。can-do list的導(dǎo)入，不僅有提示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的作用，更重要的是有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度的提高。學(xué)生通過(guò)每一項(xiàng)的自我評(píng)價(jià)能自行掌握自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到心中有數(shù)，查漏補(bǔ)缺，并對(duì)已掌握的聽(tīng)說(shuō)技能建立起充分的信心。

5.教學(xué)案例展示

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者已開(kāi)始著手編寫(xiě)CBI類(lèi)型的聽(tīng)說(shuō)教材，在這里進(jìn)行簡(jiǎn)單展示和說(shuō)明。以初級(jí)上冊(cè)“自我介紹”一課為例，全課分為6個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，向?qū)W生展示can-do list，提示學(xué)完這一課后學(xué)生能夠完成的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)有哪些。在初級(jí)上冊(cè)階段設(shè)置了初次見(jiàn)面和面試兩種場(chǎng)景，分別列舉每種場(chǎng)景下需要聽(tīng)和說(shuō)的具體內(nèi)容。第二部分即兩個(gè)場(chǎng)景下的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含數(shù)段內(nèi)容和表達(dá)各異的模范會(huì)話(huà)。會(huì)話(huà)后留有歸納空間，要求學(xué)生自行歸納和搜集與自我介紹主題相關(guān)的詞匯和表達(dá)。第三部分是聽(tīng)力練習(xí)部分，同樣配合主題多樣化采編如聽(tīng)寫(xiě)、連線(xiàn)、表格等各類(lèi)型的聽(tīng)力練習(xí)，并精選相關(guān)內(nèi)容的能力考試題目。第四部分為角色扮演練習(xí)部分，提供兩套角色扮演卡片，要求學(xué)生分組練習(xí)并發(fā)表，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和打分。第五部分為文化專(zhuān)欄，以圖片、視頻搭配中日對(duì)照文章的方式補(bǔ)充異文化學(xué)習(xí)。最后第六部分為can-do check，學(xué)生按照表格對(duì)每一項(xiàng)聽(tīng)說(shuō)技能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文從現(xiàn)行日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程存在的諸多問(wèn)題出發(fā)，探討了基于CBI教學(xué)理念的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)模式改革方案，主要從CBI主題教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)條件的建設(shè)及評(píng)價(jià)手段的改革幾個(gè)方面展開(kāi)探討。

區(qū)別于以往以“聽(tīng)”為主線(xiàn)，僅僅重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師可以基于CBI教學(xué)理念，結(jié)合CBI主題模式，根據(jù)學(xué)生需求選取學(xué)生感興趣的主題，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并使用真實(shí)的語(yǔ)料，且結(jié)合語(yǔ)言的文化因素和非語(yǔ)言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感受過(guò)程、培養(yǎng)習(xí)慣、陶冶情感。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，也最大限度地提高了教師的積極性；以學(xué)科知識(shí)為軸心開(kāi)展教學(xué)，立足崗位，服務(wù)就業(yè)，滿(mǎn)足市場(chǎng)和學(xué)生需求。另外，教學(xué)評(píng)估手段也應(yīng)進(jìn)行改革，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)更加及時(shí)有效地了解學(xué)生的掌握情況，更有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。最后，還進(jìn)行了教學(xué)案例的展示，這對(duì)構(gòu)建適合我院日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教材起到了范本作用，也是對(duì)基于CBI教學(xué)理念的聽(tīng)說(shuō)課程改革的最好實(shí)踐。

筆者希望通過(guò)本文的探討，能強(qiáng)化交互式日語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建有效的實(shí)踐性教學(xué)體系，充分發(fā)揮基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

[1]劉小杏,張國(guó)輝.論CBI主題模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)改革,2012,(3):111-112.

[2]蔡基剛，一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法-學(xué)術(shù)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)差異研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2014,(2):1-7.

[3]顧憶華.基于CBI教學(xué)理念的高職高專(zhuān)ESP教學(xué)模式探討[J].外國(guó)語(yǔ)文,2011,(10):134-137.

[4]劉慧莉.CBI教學(xué)理念探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(3):16-19.

[5]戴慶寧.CBI教學(xué)理念記及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2004, (4):16-20.

（編輯：秦俊嫄）

本文系蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院2015年度教改重點(diǎn)課題（編號(hào)：JG201502）的研究成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0024-03

王冬莉，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師，副譯審。研究方向：日中翻譯理論與實(shí)踐、日語(yǔ)教育；郁芳，碩士，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院講師。研究方向：日語(yǔ)教育學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。