中、高職銜接信息技術(shù)理論研究

□劉紅梅

中、高職銜接信息技術(shù)理論研究

□劉紅梅

國(guó)內(nèi)中、高職院校在教育銜接上更多地體現(xiàn)在學(xué)制上，很多課程并沒(méi)有做到真正意義上的課程銜接。文章從“3+3”中、高職銜接入手，以信息技術(shù)課程為例，對(duì)中、高職銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案，供職業(yè)教育工作者參考借鑒。

信息技術(shù)；中、高職課程銜接

我國(guó)中、高職銜接教育由兩塊組成：一是省教育廳主管的中專到高職的教育，簡(jiǎn)稱高職教育；二是省人力資源與社會(huì)保障廳主管的技工院校高級(jí)工及技師教育，簡(jiǎn)稱高技教育。這兩塊都是全日制在校學(xué)習(xí)，生源都是初中三年級(jí)的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)5～7年的在校學(xué)習(xí)，完成中、高職的課程，畢業(yè)時(shí)拿的是高職畢業(yè)文憑或者高級(jí)工證書。

由教育部主管的中高職銜接教育又有五年一貫制、“中專+大?！钡摹?+2”和“3+3”分段貫通模式和對(duì)口招生模式。本文涉及的是中、高職銜接中的“中專+大專”的“3+3”分段貫通模式下的課程體系的相關(guān)銜接內(nèi)容。

一、中、高職銜接中信息技術(shù)課程存在問(wèn)題

針對(duì)目前中、高職計(jì)算機(jī)技能教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討中、高職院校計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)教學(xué)改革。隨著各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的依賴，專業(yè)技能對(duì)計(jì)算機(jī)軟件操作能力的要求也越來(lái)越高，因此，中、高職院校計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)改革是非常必要的。目前，中、高職院校計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題有：

1.教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)

計(jì)算機(jī)技能培養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容一般是按照教材進(jìn)行教學(xué)，教材又參差不齊，或者不能跟上社會(huì)需求變化，客觀上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需要相脫節(jié)。

2.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平存在的差距

隨著中、高職院校學(xué)生的生源越來(lái)越多樣化，招生地區(qū)范圍擴(kuò)大。長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，學(xué)生從小就接觸計(jì)算機(jī)，動(dòng)手能力和領(lǐng)悟能力相對(duì)較強(qiáng)。而來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，入學(xué)之前根本就沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這使得高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以定位教學(xué)的難易程度。

3.中、高職教學(xué)內(nèi)容銜接不夠系統(tǒng)

很多中、高職學(xué)校名義上實(shí)現(xiàn)了五年一貫以及分段教學(xué)的模式，但在實(shí)際課程設(shè)計(jì)中存在知識(shí)點(diǎn)重疊、知識(shí)點(diǎn)斷口等諸多現(xiàn)象，導(dǎo)致部分從中職過(guò)渡到高職院校的學(xué)生存在“吃不飽”或者“消化不良”的現(xiàn)象。

4.教材缺乏專業(yè)特色

大多高職院校按照以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不論什么專業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行一套教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，最終考核也是采用統(tǒng)一的考核方式。但是，實(shí)際上每個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)掌握的技能要求是不一樣的。

二、信息技術(shù)課程在中、高職銜接教學(xué)體系中解決方案探討

表1

表2

中、高職人才培育目標(biāo)不同，根據(jù)人才培育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的課程要求及課程體系也就相應(yīng)的要有所區(qū)別。

1.教學(xué)目的設(shè)計(jì)

（1）中職學(xué)生培育目標(biāo)：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）高職學(xué)生培育目標(biāo)：要求熟練掌握現(xiàn)代化辦公軟件，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)作為專業(yè)工具來(lái)使用，并學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取資源，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職教育屬于能力為本的教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能培訓(xùn)和管理的教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位群的需要為依據(jù)，研究制定教學(xué)計(jì)劃，建立技術(shù)主導(dǎo)型的教學(xué)體系，培養(yǎng)具有實(shí)踐技能、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神并與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

2.課程體系設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在中、高職教學(xué)中都分成兩部分，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。中職教學(xué)體系中計(jì)算機(jī)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作技能的掌握，其教學(xué)內(nèi)容分配課時(shí)如表1所示。

中職院校對(duì)學(xué)生在信息化技術(shù)方面的理論知識(shí)與技能操作培訓(xùn)目標(biāo)：

1.理論知識(shí)培訓(xùn)目標(biāo)

（1）掌握計(jì)算機(jī)常用外部設(shè)備的基本知識(shí)；

（2）掌握鍵盤、鼠標(biāo)基本操作鍵的功能；

（3）掌握文件、文件夾的概念；

（4）掌握文件命名的基本規(guī)則、文件的常見類型；

（5）Word窗口下工具欄、主要菜單的功能和使用；

（6）Excel的基本功能、工作簿（工作簿文件.xls）、工作表（工作表標(biāo)簽）、單元格和區(qū)域的概念；

（7）掌握搜索引擎的作用。

2.操作技能培訓(xùn)目標(biāo)

（1）熟練掌握Windows操作系統(tǒng)資源管理器的基本使用；相關(guān)屬性的基本設(shè)置、文件及文件夾管理和控制面板中的常規(guī)操作；

（2）熟練掌握鍵盤指法，中英文的錄入；

（3）熟練掌握文檔編輯、排版，表格與公式的制作；掌握?qǐng)D文混排技巧；

（4）熟練掌握工作表的編輯和格式化；公式與函數(shù)的基本使用；各種圖表的操作應(yīng)用；數(shù)據(jù)清單的使用與管理；

（5）熟練掌握創(chuàng)建和保存演示文稿，幻燈片的文本格式設(shè)置和編輯排版，熟練插入圖片、藝術(shù)字、聲音及圖表和表格，進(jìn)行幻燈片的打包和放映；

（6）熟練掌握瀏覽Internet的基本方法、網(wǎng)頁(yè)的保存與收藏、Internet Explorer的設(shè)置、搜索引擎的使用。

高職教學(xué)過(guò)程中重視的是技術(shù)能力的提高以及與相關(guān)專業(yè)技能應(yīng)用軟件的銜接，其知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重不同，主要教學(xué)內(nèi)容見表2（P51）。

高職院校在信息技術(shù)方面對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)與技能操作培訓(xùn)目標(biāo)：

1.理論知識(shí)培訓(xùn)目標(biāo)

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、分析問(wèn)題的能力，并通過(guò)實(shí)踐性環(huán)節(jié)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立操作能力，提高計(jì)算機(jī)操作技巧與常用軟件應(yīng)用能力；

（2）掌握電子信息技術(shù)的基本知識(shí)；

（3）掌握計(jì)算機(jī)硬件的組成及其工作原理；

（4）掌握操作系統(tǒng)與程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)；

（5）掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成、功能和原理；

（6）了解文字、圖像、聲音和視頻等在計(jì)算機(jī)中的表示、處理與應(yīng)用；

（7）掌握數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用，了解信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法；

（8）掌握辦公軟件Office2010中 Word、Excel、PPT常用組件高級(jí)應(yīng)用。

2.操作技能培訓(xùn)目標(biāo)

（1）掌握文字排版的基本技巧、段落格式設(shè)置、間距與行距、首字下沉等；

（2）掌握Word中特殊符號(hào)的插入與編輯、插入圖形與圖像、對(duì)圖形的修改與編輯、圖文混排的效果；

（3）掌握Word表格繪制與修改、表格中數(shù)據(jù)的操作；

（4）掌握多級(jí)符號(hào)、索引與目錄、長(zhǎng)文檔的編輯、高級(jí)頁(yè)眉與頁(yè)腳設(shè)置；

（5）掌握郵件合并、文件加密、交叉引用等；

（6）熟練掌握Excel如何快速地錄入數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)填充，Excel當(dāng)中對(duì)公式的編輯，常用函數(shù)簡(jiǎn)介、函數(shù)的深入學(xué)習(xí)；

同樣在改革開放40年的歷史中生活，為什么有的人能夠這么“美好”，有的人卻那么“丑惡”？為什么有的人甘愿為他人、為國(guó)家、為民族而獻(xiàn)身，有的人卻害人害己禍國(guó)殃民？為什么人與人之間，竟然是如此天上地下，別若霄壤？這到底是因?yàn)槭裁?？根子在哪里？根子在世界觀、人生觀的截然不同。南京原市長(zhǎng)季建業(yè)，因?yàn)楦瘮》甘苜V罪而獲刑15年，他在監(jiān)獄里說(shuō)過(guò)8個(gè)字：“私欲貪念，一箭穿心?！边@話應(yīng)當(dāng)說(shuō)是觸及要害、觸及根本的。問(wèn)題在“悔之晚矣”，用句人們常說(shuō)的話：“早干嘛去了？”

（7）掌握數(shù)據(jù)的管理與分析、篩選、分類匯總；

（8）掌握數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與修改、高級(jí)圖表的創(chuàng)建與修改、Index控件的運(yùn)用數(shù)據(jù)分析工具、單變量求解、模擬運(yùn)算表等；

（9）熟練掌握PowerPoint幻燈片的常用操作技巧；

（10）熟練掌握動(dòng)畫的設(shè)置與修改、母版的運(yùn)用；

（11）掌握?qǐng)D形圖像的修飾、美化幻燈片、如何設(shè)計(jì)幻燈片；

不論是中職院校還是高職院校，首先要通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)需求，根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在畢業(yè)后滿足工作崗位對(duì)能力和素質(zhì)的相關(guān)要求，才能通過(guò)中、高職教育培養(yǎng)出有技能、有素質(zhì)的全面發(fā)展型人才。

三、中、高職銜接的教學(xué)手段

中職院校的學(xué)生生源是初中畢業(yè)的全日制學(xué)生，通過(guò)三年的中職院校學(xué)習(xí)、生活，具有獨(dú)特的生源特點(diǎn)，這些生源和全日制高中畢業(yè)學(xué)生截然不同。進(jìn)入高職院校后，高職院校教師必須根據(jù)具體生源在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

信息技術(shù)課程在教學(xué)方法上可選擇的教學(xué)手段相比其他課程的教學(xué)手段更靈活，可以充分應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生、教師之間的交流和溝通，采用的教學(xué)模式也可以多樣化，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)以及考核驅(qū)動(dòng)3種方法教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系統(tǒng)化教學(xué)的改革勢(shì)在必行。在教學(xué)過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)目的卻是一致的：培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算思維的模式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。

中、高職銜接要求中職和高職院校相關(guān)專業(yè)聯(lián)合起來(lái)制訂相關(guān)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，還要針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，這是一個(gè)連貫性的且艱巨的任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才發(fā)展的市場(chǎng)需求。

[1]劉紅梅,王浩.計(jì)算思維模式在高職院校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)教學(xué)中的改革探討[J].新絲路,2015,(18):88-89.

[2]徐元俊.高職院校人才培育目標(biāo)實(shí)施方略[J].成才之路,2013, (24):6.

[3]李玲玲.中、高職課程銜接的理論與模式研究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2014,(12):22-23.

（編輯：秦俊嫄）

本文系江蘇省2015年“3+3”中高職銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題（編號(hào)：201522）的階段性成果。

G712

A

1671-0568（2016）20-0050-03

劉紅梅，江蘇省沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系講師。研究方向：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、自動(dòng)化處理、人工智能等相關(guān)應(yīng)用。