計算機類基礎課程教法探討

□劉東明

計算機類基礎課程教法探討

□劉東明

計算機類基礎課程是大學普遍開設的課程，開課對象通常為各專業低年級學生，主要內容包括計算機基礎知識和常用的編程語言。該類課程與計算機專業課程相比，理論內容較少，強調操作性與實用性。因此，在實際教學過程中，應該把激發學生的興趣放在首位，采取靈活多樣的教學方法，在掌握課程內容的基礎上，培養學生的學習能力，為更好地使用計算機打下良好的心理基礎。本文從教學安排、課堂教學、實驗教學等幾個方面，對計算機基礎類課程的教法進行探討，為從事相關工作的教師提供參考。

計算機；基礎課程；教法

二十年前，在大學中講授計算機課程，最大的難題在于內容的展示，比如具體軟件的操作過程、程序清單的講解等。近年來，在高校范圍內普遍采用了現代化的多媒體教學手段，較好地解決了內容展示的問題。但是，在計算機基礎類課程的教學中，仍然存在著一定的問題，主要表現在過分依賴多媒體課件、課堂氣氛不活躍、講解不直觀、教學效率低下等。

因此，計算機基礎類課程的教學，應該從教法上不斷創新，重點培養學生的學習能力，引發學生對計算機的興趣愛好。課堂教學以關鍵內容演示為主，實驗教學以現場測試為主，結合其他的配套措施，充分調動學生的學習積極性，從而有效提高課程的教學效率。

一、整體教學安排

教學安排的內容包括：教學內容、教材與課件的使用、課程的考核方法、課代表的職責與產生方法等方面。

1.教學內容

在確定教學內容時，應該盡量避免大而全，抓住核心環節，關注該領域的最新進展，注重知識的時效性與實用性。例如在編程語言方面，應該牢牢把握住C/C++這條主線，介紹面向過程編程和面向對象編程兩種思想，讓學生了解程序設計的基本過程和開發使用的主流工具，為將來的實際工作打好基礎。

2.教材與課件的使用

在教材的選擇上要同時考慮兩種情況：一是計算機領域發展較快，知識體系更新迅速；二是相關的基礎類書籍種類繁多，內容大同小異。因此，可以不限定具體的教材，只向學生推薦幾本較好的參考書，給學生廣泛的選擇余地，同時可以減輕學生的經濟負擔。

上課使用的課件，一定要由教師親自制作，體現個人的教學風格。每輪教學都要進行更新補充，加入該領域的最新進展，增加知識的實用性。課件的基本內容要有一定的系統性，新的內容要有機地與舊的內容結合在一起，構成完整的知識體系。制作完成的課件，除了教師上課時使用外，還可以提供給學生，作為預習與復習的主要參考資料。

3.課程考核方法

由于計算機基礎類課程實踐性比較強，應該適當安排對于實踐環節的考核，課程的總成績可以采取實驗考核與試卷考核相結合的形式，兩方面的成績各占總成績的50%。

4.課代表的職責與產生方法

課代表的職責，除了代表學生與教師進行及時溝通外，在實踐環節中還擔負著輔助教師完成考核任務的作用，這點在后面再進行詳述。

課代表的產生方法也很重要，最好不要由教師指定，讓學生毛遂自薦，評判標準是是否對計算機知識感興趣和具有良好的個人素質。每個小班可以推薦一名課代表，并且選舉其中一名學生擔任總代表，具體負責課代表之間的聯絡、實驗課的安排、建立網絡群組等項工作。

二、課堂教學

課堂教學的主旨是提高教師的教學效率和學生的學習效率。教師應該在課前將課件上傳到網絡平臺，讓學生共享使用，便于預習與復習。

在課堂上，教師不必追求內容的大而全，應該以實例講解為主，每節課圍繞一個主題，選擇精辟的實例，由淺入深，通過實際操作讓學生理解課程的內容，掌握主要的知識點。教師對于課堂演示的內容，應該在課前反復演練，力求熟練、準確、高效。在上課的過程中，教師要把握好兩個方面：講解的過程要完整流暢、表達的思想要簡練清晰。在這兩方面的關系上，前者是基礎，后者是核心。由于在實際操作中可能出現一些意外情況，因此教師的經驗在其中也起到十分重要的作用。作為一名負責任的教師，要在教學實踐中不斷積累自己的教學經驗，同時關注學生的反饋情況，不斷豐富自己的教學內容。為了防止設備故障及操作失誤等情況，在上課之前還應該準備好一些應急方案，一旦出現問題能夠及時處置，保證課堂教學的順利進行。

為了活躍課堂氣氛，可以采用隨機提問、有獎提問（課前準備些小禮品）、答題加分等方式，充分調動學生的學習熱情，引發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛。每個知識點講解完成以后，可以進行短暫的休整，與學生交流一下，加深學習的效果，讓課堂教學具有良好的節奏感。

講解的具體內容，每個教師可以根據各自的特點和課前的準備，進行有針對性的教學設計，內容由淺入深，例子不必太多，但每個都要講透。在講解的過程中，教師可以適時提出問題，引導學生進行思考，從而逐步展開難點，突出重點，讓學生順利掌握相關的內容。下面通過一個實例，展示課堂講解的具體過程。

實例：編一個程序，實現兩個整數的加法運算。

該實例通過一道簡單的題目，講解程序設計的大致過程，包括：算法、容錯、界面、趣味性等。

1.算法

先簡單給出算法的基本概念：解決問題的方法。然后進入具體的編程環境（如VC++、CodeBlocks等），一邊分析一邊從無到有地編寫程序，這個過程可以讓學生參與進來，共同完成程序的設計過程。在具體演示時，不要盲目追求編程的速度，要密切關注學生的理解程度，對于重點的語句一定要講解清楚。算法實現后，由教師對編好的程序進行完善，如算法的優化、格式的縮進、內容的注釋等，培養學生良好的編程習慣。

2.容錯

程序完成后，調試運行通過，教師可以提出問題：“程序設計結束了嗎？”通過學生的回答，講解程序容錯的必要性，引出“容錯”的概念。然后可以在課堂上展開討論，如何讓剛才編完的程序具有容錯的功能？讓學生提出方案，并且比較不同方案的優劣，得出最優化的方案，最后給出“算法”的準確概念：一個必然能夠結束的計算過程，是一個從需求（輸入）到結果（輸出）的閉環結構，并且強調算法對程序設計的重要性。

等到學生對容錯的原理充分理解后，再著手進行程序的完善，增加具體的容錯語句，可以先考慮下列幾種情況：未輸入內容、未輸入數字（如輸入字母）、未輸入整數（如小數）等，分別增加相應的容錯功能。

3.界面

對屏幕的布局、信息的格式（字體、字號、顏色、位置）等項內容進行調整，使顯示的內容更清晰、更直觀、更簡潔，更方便于用戶操作。

4.趣味性

可以在上面的基礎上，對程序功能進行擴展，將程序改編成游戲的形式。例如，可以增加隨機出題、現場打分的功能，在題型上可以設置選擇題和填空題等幾種形式，答對后及時表揚，答錯后及時鼓勵。于是，這個程序就變成了一個益智類的小游戲，給小學低年級學生制作的、在學習中使用的一個實用的軟件。

此時，教師可以進一步給出“市場”與“用戶需求”概念，告訴學生學習的過程不再是單純的學習，還可以進行實際的應用，將程序轉化為市場上的商品，創造一定的經濟效益。這種理論聯系實際的講解思路，可以有效激發學生的學習熱情和創造欲望。

若時間有限，不一定在課堂上將這個游戲程序編完，但教師應在課前把完整的程序編寫完畢，在課堂上演示給學生看，讓學生理解實際的編程過程，感受編程的魅力所在。

三、實踐環節

在實踐環節中，最重要的是選擇合適的方式。

通常的做法是，教師給出實驗題目，學生上機完成。但這種方式由于缺少具體的考核環節，往往使實驗過程流于形式，達不到鍛煉學生編程能力的作用。

針對這種情況，筆者在教學過程中對實踐環節進行了一定的改革，從以下幾個方面將形式具體化：

首先，實驗課采用競賽的方式，教師當場公布題目，學生分別獨立完成，完成后由學生本人在成績表上簽名，按名次獲得相應的分數。這是一種看得見的激勵形式，目標明確，學生參與度較高，想要得高分，就要在課前充分準備，達到一定的實戰水平。

其次，以小班為單位上實驗課。比如一個大班有四個小班，每次實驗4學時，可以讓學生自己準備3學時，然后集中競賽1學時，四個班按順序分別進行實驗，每個班只占用1學時。這樣，并不會增加總的實驗學時數，也不會增加教師的負擔和機房的負荷。學生可以根據自己的情況，在競賽前使用自己的機器進行練習，有效提高了實驗的效率。

每次實驗前，可以將實驗內容（知識點）明確告訴學生，還可以提供相應的參照程序，讓學生有針對性地進行準備。現場給每個小班出的題目，在難度上要保持一致，內容不要過于復雜，達到考核的目的即可。實驗時，教師應該事先打印好實驗成績登記表，每個學生完成后自己簽名（姓名、完成時間），作為平時成績的依據。

現場組織方面，教師負責維持總體秩序、監督學生簽名、現場答疑等。總代表與各班課代表負責解決具體問題和現場答疑。

在成績評定上，應該遵循以鼓勵為主的原則，對于出席的學生可以給一個基礎分（5分制的2分或3分），這樣，在實驗成績匯總時，學生之間差距不會過大，以此來保持學生的自信心，避免在學習過程中產生放棄的想法，主要由最后的試卷考核來決定總成績。

課代表不參加現場的競賽，單獨出題進行考核，題目可以由教師出，也可以由其他學生在上課時現場出，難度要稍大一些，課代表在實驗之前完成題目并傳給教師審閱。

每次實驗結束后，下節課可以安排實驗總結課（1課時），講解具體的實驗題目和課代表題目，分析其中出現的問題，公布優秀的學生名單，激勵學生做好后面的實驗。

四、其他措施

其他措施，主要包括免修、答疑、與學生溝通等事項。

一般情況下，基礎課學生的計算機水平差別較大，對于已經掌握了課程內容的學生，適當給予“免修”的政策。想免修的學生自己提出申請，教師進行一定的考核，通過考核就可以免修。免修學生不計實驗成績，總分就是試卷考核的分數。

答疑可以利用上課前后的時間，在教室中直接與學生溝通，效率較高。此外，還可以利用網上的群組和電子郵件等方式，隨時與課代表和學生進行溝通。

此外，還可以大力開展MOOC教學，將視頻課件上傳到公共平臺，作為課堂教學的有效補充，給學生的提供更多的學習途徑。教師應提前錄制MOOC教程，課堂教學與MOOC教學盡量不要重復，MOOC教程注重系統性，課堂教學突出知識點，將二者有機地結束起來，以期得到良好的效果。

五、展望

對于計算機類基礎課程來說，最理想的教學方式是實踐化的教學，在機房中上課，學生人手一機，邊講解邊操作。但這樣的教學方式，對機房設備與場地都有一定的要求，而且只適合于小班上課，目前在很多院校還難以開展。

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[3]姜建.高校公共計算機網絡基礎課教學方法探討[J].河南科技, 2012,(12):35.

（編輯：郝 嬋）

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1671-0568（2016）20-0068-03

劉東明，哈爾濱工業大學（威海）副教授。研究方向：數據庫應用、數字媒體技術。