裝甲裝備保障士官任職教育基礎課程教學改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術學院基礎部 吉林長春 130117）

?

裝甲裝備保障士官任職教育基礎課程教學改革研究

張雪鑫 歷天寶

（裝甲兵技術學院基礎部 吉林長春 130117）

摘 要：隨著士官教育由“重視學歷層次”向“重視崗位能力”、由“普通學歷教育”向“任職教育”轉型，給基礎課程帶來了很大挑戰。本文在作者理論研究和實踐的基礎上，闡明了裝甲裝備保障士官任職教育條件下基礎課程教學改革的意義，明確了基礎課程改革的主要舉措。

關鍵詞：裝甲裝備保障士官 任職教育 基礎課程改革

士官任職教育，是培養部隊專業技術復雜崗位士官人才的一種軍事職業教育。裝甲裝備保障士官任職教育，隨著我軍士官任職教育的興起而迅速發展。面對士官教育轉型和貼近實戰的現實，基礎課程如何適應這一形勢，加快建設步伐，在深化裝甲裝備保障士官訓練與教育改革，培養高素質裝甲裝備專業士官人才的進程中發揮自身應用作用與功能價值，是擺在我們面前的一項刻不容緩的課題。

一、基礎課程教學改革的意義

1．實現高素質技能型士官人才培養目標的根本要求

加強基礎課程改革的研究，對于促進裝甲裝備保障士官學員全面發展，改善知識結構，夯實其科學文化、專業訓練、崗位任職、職業發展基礎，實現高素質技能型士官人才培養目標具有重要意義。

2．轉變基礎課程建設模式的現實課題

裝甲裝備保障士官任職教育培養的是技能型人才。通過基礎課程改革的探索實踐，能夠加快實現基礎課程由“知識導向”向“能力導向”、“理論傳遞”向“實踐應用”轉變。

3．促進基礎與專業協調發展的重要舉措

通過本課題牽引，有助于加強“基礎服務專業”的探索研究，改進服務方式，提高服務水平，促進基礎課程教學與專業教育訓練有機融合、協調發展，進而提高裝甲裝備保障士官任職教育的整體質量。［1］

4．豐富發展裝甲裝備保障士官任職教育基礎課程建設理論與實踐的客觀需要

裝甲裝備保障士官任職教育是新生事物，基礎課程建設究竟如何開展，尚無成熟理論可供遵循，也無成型經驗可供借鑒。本課題具有填補空缺意義，能夠為裝甲裝備保障士官任職教育基礎課程建設提供理論指導、理論支持、理論借鑒。

二、教學改革主要舉措

1．貫徹“必須、夠用”分類建設原則，構建教學理念

針對“教學理念轉變不夠”的問題，在確立基礎課程建設共同理念的同時，根據自身實際，突出向任職教育“教為主導、學為主體、注重能力”理念的轉變，遵循“必須、夠用“分類建設的原則，形成文化基礎課程“強化素質、知識運用、問題牽引、服務育人”的課程建設理念；專業基礎課程“強化能力、綜合應用、任務牽引、服務專業”的課程建設理念。通過課程建設理念的更新，牽引基礎課程的改革建設。［2］

2．本著“啟迪思維、提高創新能力”的原則，構建了一、二課堂相融合的學員培養模式

針對“學員培養模式滯后”的問題，秉承“立足素質、突出能力”的理念，積極將“第一課堂”教學向“第二課堂”延伸，進一步突出知識應用和實踐創新，有效形成第一、第二課堂相融合的“創新驅動”人才培養模式。健全“內容充實、操作有序、獎懲分明”的“第二課堂”活動機制，形成“第一、第二課堂有機融合”的成熟運作機制，使課內、課外教學有機結合，使得學有余力的精英學員脫穎而出，有效提高學員的學習能力、實踐能力、創新能力與方法運用能力、社會能力（團隊合作精神）與管理能力，為士官學員職業發展注入強大活力。［3］

3．按照“管用、實用”原則，優化、整合課程教學內容

針對“內容針對性不強”的問題，在透析課程現狀，抓準專業對課程需求的基礎上，遵循“管用、實用”原則，有針對性地整合、優化教學內容。

（1）以教學目標牽引教學內容改革。各學科把“解決專業實際問題的能力”作為教學目標之一，力爭通過教學目標牽引教學內容的全面改革，從而把科學文化課與專業基礎、專業課程的教學內容緊密聯系起來，實現基礎課與專業課程的教學內容有機銜接，突出基礎課的實用性。［4］

（2）抓住關鍵環節加強教學內容。一是著眼“必須夠用”，刪減與后續課程連接不緊密、對主體完整性影響不大、理論性強、計算較為復雜的內容，重新整合為模塊或任務，教學中根據需要進行組合，更好地滿足后續課程的教學需求。二是著眼“突出應用”，把理論知識學習與實際問題分析聯系起來。三是著眼“強化實踐”，緊貼專業實際，增加實踐性內容，并把理論與實踐緊密聯系在一起，做到邊講邊練。［5］

4．按照突出能力培養原則，改進教學方法條件。

針對“教學方法手段老化”的問題，遵循“全體獲益”、“注重應用”、“可持續發展”等原則，更新教學方法和手段。注重摒棄學歷教育中“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，堅持以“全體獲益、學會應用、可持續發展”為原則，以講授法為主，結合 “問題驅動式”、“案例式”、“軟件輔助式”、“啟發式”和“研究式”等教學方法，突出重點，分散難點，強化學員的主體地位和參與意識、教學中不僅注重講解知識，更注重學員思維的培訓、能力的培養，思想的滲透和學習方法的傳授，同時使學員知道知識從哪里來，要到哪里去，也就是突出實踐、創新和應用。

5．按照多元化原則，改進考核評價方式

針對考核評價方式片面的問題，根據基礎課程實際，重點加強能力性、過程性、發展性考核，探索實踐了考核內容多元化、考核方式多元化、考核時機多元化的“多元式”考核模式。

6．遵循“共性規范、個性突破、術有專攻、知行合一”的原則，堅強教員隊伍

教員隊伍建設是課程改革的保障。作為裝甲裝備保障士官任職教育基礎課教員，不僅要對本專業的知識體系、前沿領域術有專攻，還要緊跟裝甲裝備保障士官任職教育的發展，不斷豐富和發展自身的全面素質，深入與學員相關的后續專業調查研究和學習，提高為專業服務的意識和能力。使基礎課教員不僅具備較強的知識儲備和教學能力，更具備一定的實踐能力和應用能力，注重了對“雙能型”、“雙師型”教員隊伍的培養。使基礎課教員成為知識和能力兼備的“知行合一”的教員。

參考文獻：

［1］邢振紅.《士官隊伍建設理論與實踐》.國防大學出版社，2012.

［2］《著眼裝備保障轉型 推進新裝備“兩成兩力”建設》.兵器工業出版社，2008.

［3］姜大源.《職業教育學研究新論》.教育科學出版社，2007.

［4］劉春生.《職業教育學》.教育科學出版社，2002.

［5］郭若冰.《新型軍事人才培養方略研究》.國防大學出版社，2002.