例析英語語篇分析課堂的銜接實踐策略

程　芳

（浙江省衢州第三中學 浙江衢州 324022 ）

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例析英語語篇分析課堂的銜接實踐策略

程芳

（浙江省衢州第三中學 浙江衢州 324022 ）

摘 要：在高中英語語篇分析課堂教學中做到各個環節的銜接自然，是一堂課成功的關鍵，不僅可以培養學生的銜接性思維方式，并將其應用于各個學習環節，而且能體現課堂的整體連貫性。筆者將銜接策略分為話語銜接，詞匯銜接和結構銜接，進行分別闡述。

關鍵詞：語篇分析 話語銜接 詞匯銜接 結構銜接

一、銜接藝術與英語語篇分析課堂的關系

在高中英語語篇分析課堂中，各個環節之間過渡的重要性不能被忽視，如果都用next，let’s do，then，課堂的進展會顯得單調，給學生的印象是老師沒有精心設計教學，缺乏課堂的藝術性。如果教師在授課時注意銜接藝術，不僅能持續吸引學生的注意，保持學生的學習欲望，體現課堂的整體連貫性，而且會使課堂教學層次分明，學生思維順暢。所以，做到各個環節的銜接自然， 是一堂課成功的關鍵。［1］

二、探究銜接策略的必要性

本人在十年的高中英語教學過程中，深刻體會到各個環節之間的銜接之艱苦，因此，找到行之有效的銜接策略，哪怕是一些共同的規律對于課堂教學都是莫大的幫助。帶著這個問題，本人在觀摩了11節市優質課后，進行了分析，統計和總結。發現：各位執教教師都是各顯神通，有的教師把重點放在課堂導入，吸引眼球；有的教師課堂結構設計非常新穎；也有的教師有一口流利的口語。但是，在課堂銜接上，無論是話語銜接，還是課堂結構銜接，都有所欠缺，各個環節是硬生生地連在一起，沒有自然流暢的銜接和過度。下面是本人在觀摩之后，為實踐銜接策略而專門設計的一堂公開課。

三、教學設計和分析

1．語篇分析

本堂語篇分析課取自人教版新課標高中英語選修6第三單元Reading“Advice from Grandad and How Can You Stop Smoking”，本文旨通過學習戒煙知識，進一步加深學生對摒棄惡習，追求健康生活的認識。同時通過大量的語言操練，進一步提高學生聽、說、讀、寫綜合運用能力。

2．教學過程

策略一﹕ 話語銜接

用“找不同”游戲導入課文。

【設計意圖】

兩幅圖片中的場景是同一個，在其中的一副圖片上加上一個煙灰缸。在學生熟悉的游戲中，輕松的進入緊張的課堂氛圍，在教師的引導下，結合新聞時事（兩會委員的提議—在會議桌上撤走煙灰缸），將話題引到smoking中。現在的高中生基本都住校，整天埋頭在沒完沒了的題海中，幾乎沒有時間接觸電視，報紙和網絡，對于時事新聞一無所知。在導入這一部分加入一些時事新聞，是對學生的知識進行豐富和更新。這一環節便是課堂銜接的第一步，時事與話語的銜接。

策略二：詞匯銜接

學生在了解“撤走煙灰缸的提案”之后，回答：

Why do they suggest removing the ashtray in the meeting room？

【設計意圖】

學生思考是一項重要的環節，在這一環節中，讓學生的思維快速地與本文的主題smoking銜接在一起。同時，也是一種詞匯的銜接，在思考中，挖掘學生頭腦中關于吸煙的危害，因此而產生的一些詞匯，短語，與接下來語篇分析中的詞匯自然銜接。

策略三：結構銜接

Task：Guess some numbers.

【設計意圖】

這一環節中的任務是引發學生的思考，加強學生對吸煙危害的認識。這是本堂課所要達到的教育目的，與之后的青少年吸煙群進行銜接。

Task﹕ Talking

學生在猜測了以上一系列數字之后，就轉到了本堂課的重點：最后一個數字：青少年吸煙群的數量。然后，舉出三個青少年吸煙的例子：Tom，Rose，David。讓學生憑借已有的常識，對其三個人吸煙后的危害進行討論并總結。

【設計意圖】

學生在討論的過程中，其實已經將原本的知識和課本知識進行了銜接，為閱讀課文奠定了基礎。在學生發現自己的想法與課文中的重合時，能增加學生的閱讀興趣。同時，也拓寬了學生的思維，很多學生都將吸煙的危害與當前的環境污染進行了銜接，比如：吸煙會造成霧霾天氣。

Task﹕ Find out the harmful effects of smoking and the good effects of not smoking. Tell Tom， Rose and David both the harmful effects and good effects individually.

【設計意圖】

根據課文的細節理解，為了將整堂課銜接順暢，筆者打破課文的順序，將吸煙的危害（Paragraph 4）和不吸煙的好處（Paragraph 1）分別提取出來，進行對比，讓學生權衡其利弊，再一次意識到吸煙的可怕后果，教育學生遠離香煙。

在講解吸煙的危害時，將其進行分類，從Tom， Rose and David三個人的具體情況出發，讓學生分別告知三人吸煙的危害。由于吸煙的危害這一問題先前已經進行了討論，作了鋪墊，現在進行分類，顯然降低了難度，并且三個吸煙的都是青少年，與高二的學生屬于同齡人，能產生共鳴。

Task：After hearing these terrible harmful effects， Tom， Rose and David all want to give up smoking. However， it is so tough. Do you know why it is so tough for them to give up smoking？

【設計意圖】

這一問題主要是為了順利地過度到下一環節。問題的答案是：Because they are addicted to smoking. 問題中出現的tough和答案中的be addicted to都屬于這課中的生詞，將其板書出來帶讀，實現了詞匯的銜接。

Task：Find out the three ways of being addicted.

筆者所教授的學校，雖然屬于重點中學，但是學生大部分來自農村，英語閱讀水平欠缺。因此，盡管問題簡單，但部分學生仍然難尋讀出答案。這時候，就要對學生進行適當地閱讀技巧的指導，比如說，給出文中一些提示性的詞匯：fi rstly， secondly and thirdly等。

【設計意圖】

這一環節同樣是為了實現詞匯的銜接，Mentally addicted，Physically addicted and Automatically addicted都是比較難的新詞匯，板書在黑板上帶讀，讓學生將視覺和聽覺銜接，使詞匯記憶更加容易。

Task﹕ Matching

Listen to a brief introduction of the three addicted adolescents， and match the three ways with them？

【設計意圖】

利用配對練習檢測學生是否真正理解了三種上癮的方式，學生只有在三種方式進行深入的認知和內化后，才能將其應用于實踐中。這一活動，加入了音頻效果，（三個人的簡介是事先找了班里的學生錄音的）使學生有一種親切感，與前面的環節順暢地銜接。進一步深化“尋讀”的策略運用，學生在上一環節中通過尋讀找到特定的信息，再通過精讀和理解找出匹配的信息，增強了信息的輸入量。

Task﹕ Skimming

The three are determined to give up smoking. Skim the Internet part，and give them some suggestions on how to stop smoking individually.

【設計意圖】

本文的結構有些特殊，最后一部分的網頁內容是附加上去的，不影響文本的整體性，且網頁部分結構清晰，內容獨立。因此，筆者采用略讀的方式，要求學生對其快速瀏覽，準確找出答案。這一環節仍以Tom， Rose and David 為主線，針對之前環節中的上癮方式，分別對他們提出針對性的戒煙意見。

Task﹕ Summary

List the outline of the whole passage on the blackboard.

【設計意圖】

為了使故事完整，連貫，順暢地銜接，這一環節中進行了課文回顧，恢復文章的整體性，一方面學生加深了對文本內容的認知，另一方面教師引導學生對文章結構進行總結，促使學生從被動的閱讀者轉變為主動的思考者，也為下面的環節做個鋪墊。

Task﹕ Advice Giving

To our great delight， the three all succeeded in giving up smoking，and in return， they want to help those in trouble. Suppose you are one of them， please give those in trouble some useful advice.

（Tom wants to help those addicted to drinking. Rose wants to help those addicted to playing computer games. David wants to help those addicted to drug.）

【設計意圖】

這是閱讀輸入之后的輸出活動。學生獲取并處理信息，討論之后，集思廣益，及時運用文中的重點詞匯，句式，將主題進行升華，再一次以三位青少年為主線，以當今社會青少年所面臨的問題為例，把學生原有的經驗與新學知識聯系起來，給出合理的建議，引導學生養成健康的生活習慣，擺脫不良行為，樹立正確的人生觀和價值觀。

Task﹕ Homework

Write a letter “Advice from Tom， Rose Or David” to help those in trouble.

【設計意圖】

由于本文是一封書信，書信是寫作中的重要一部分，因此，通過本文的學習，最后讓學生模仿文章結構，寫出提供建議的作文，提高寫作能力。給出的三個話題與吸煙類似，學生可以將文中所學的詞匯及時學以致用，將新知識融入自己的知識體系中，達到最終的內化。

四、教學反思

通過實踐，筆者對在語篇分析課堂中的銜接策略有以下幾點體會：

首先，教師在語篇分析課堂中應通過課堂話語進行銜接。正如何安平（2001） 所說， 英語教師的課堂教學語言直接影響到教育的質量和水平。在教與學的互動過程中， 教師話語既是主要的教學媒介， 也是學生重要的語言輸入。教師話語的質與量、話語運用的時機等直接關系到學生語言能力的發展。因此，英語教師課堂話語一定要體現出連貫性，與學生的認知能力，語言水平相銜接，才能更好地達到教學效果。

其次，教師在語篇分析課堂中應通過詞匯進行銜接。詞匯銜接是指語篇中出現的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯系。教師在選擇課堂書面用語時應圍繞著一定的話題，保證詞匯的相對集中，保證語篇的連貫。

最后，教師在語篇分析課堂中應通過課堂結構進行銜接。從連貫的角度分析語篇結構，可以微觀地分析段落， 后普及全文，幫助學生找出主題句，分清哪些是論點，哪些是論據，把握文章脈絡，理解文章意圖，為寫作、翻譯打下基礎。

參考文獻

［1］ 何安平，2001.外語教學大綱·教材·課堂教學﹕ 設計與評估［M］.廣州﹕廣東教育出版社.