讓學生樂于寫話到樂于作文

朱　懿

（廣西桂林市臨桂區教師進修學校 廣西桂林 541199）

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讓學生樂于寫話到樂于作文

朱懿

（廣西桂林市臨桂區教師進修學校 廣西桂林 541199）

摘 要：學生作文難寫，教師作文難教。原因：一是語文教學讀與寫分家，二是作文訓練次數不夠。如何讓學生從樂于寫話到樂于作文：一是培養學生樂于寫一句話到幾句話；二是培養學生樂于寫一段話；三是分類指導、方法引領。

關鍵詞：快樂 寫話 作文

學生作文難寫，教師作文難教，這是作文教學存在的客觀現實。可是就沒有辦法來提高學生的作文水平嗎？怎樣才能教好作文，讓學生寫出好作文呢？我在多年的教學與教師培訓工作中對作文教學進行大膽的嘗試與探索，取得了一定的效果，現將自己的一點感受寫下：

一、培養學生樂于寫一句話到幾句話

例一：一年級下學期訓練寫想說的一句話

1．結合課文閱讀寫一句話：

（1）看圖寫話。

先指導學生弄清圖上畫的是“誰干什么”或“什么，怎么樣”，再用漢字或漢語拼音按“誰，干什么”或“什么，怎么樣”的句式寫下來。如看課文中《離群的小雞》四幅圖，訓練學生給每幅圖寫一句話：“雞媽媽帶著小雞找食吃，小黑雞離開了雞群?！薄盎ㄘ垙臇艡诶镢@出來，要吃小黑雞?！薄半u媽媽趕走了花貓。”“小黑雞低著頭，回到了雞群?！?/p>

（2）讀中學寫。即引導學生思考課文中的四素句，把自己感興趣的想說的話寫下來，作為記敘的起步。如教《一只小羊羔》指導學生思考：“放學了，巴特在回家的路上，聽見嘩嘩的叫聲。”這四素句，要求學寫一句內容有所不同的話。學生有本可依，再顯身手。如：每天傍晚，小明跟爺爺一起在山上放牛，還唱著山歌。又如：下課后，我在座位上想，張老師等您來了，我一定對您說，您能不能讓我當小組長。

2．結合生活觀察寫一句話

（1）寫做過的。（例：晚飯后，我坐在媽媽身邊學釘衣服扣子。）

（2）寫看到的。（例：小明昨天約我到張爺爺家，看見小白兔的耳朵長長的，眼睛紅紅的，真可愛。）

（3）寫聽到的。（例：我每天給雞喂食，聽到雞啄食把地皮都啄得蹦蹦響。）

（4）寫聞到的。（例：要做練習的時候，我打開文具盒，就聞到橡皮的香味。）

（5）寫嘗到的。（例：今天中午，我吃了一個西紅柿，又酸又甜，我愛吃。）

（6）寫觸到的。（例：上學時，我跑快了，摔了一跤，現在腿還有點痛。）

（7）寫心想的。（例：昨天放學后，我和爸爸一起腌咸鴨蛋，心里想，明天就能吃上它，該多好啊。）

3．結合生活觀察寫幾句話

（1）寫五顏六色。（例：我家有一只大白鵝。它有一身雪白雪白的羽毛，像空著一件漂亮的白色的衣裙。頭上有一個紅色的大疙瘩，真像戴著一頂小紅帽。我最喜歡它了。）

（2）寫千姿百態。（例：我媽媽喂養了鴨、雞、兔子，我最喜歡看它們走路了。鴨子走路是一搖一搖的。公雞走路是抬頭挺胸的。兔子走路是一蹦一跳的。我學它們走路的樣子，媽媽就捂著嘴笑。）

（3）寫各種動作。（例：上課鈴一響，田老師就站在教室門口。他手里拿著課本，親切地望著全班同學。鈴聲一落，他輕輕走進教室，把課本放在講桌上向我們點點頭，親切地問我們好。然后從粉筆盒里拿出一支粉筆，轉身在黑板上寫字。）

（4）寫變化發展。（例：我淘米煮飯，開始鍋里沒有聲音。我把火加大，鍋里就有了細細的聲音。過了幾分鐘，鍋里就有了撲撲嗒嗒的聲音，越來越大。再煮一會兒，我把火兒減小，鍋里聲音也漸漸小了。米飯熟了。）

（5）寫翩翩浮想。（例：張老師，從開學到現在，我沒對您說過一句話。我有缺點您能幫我改正嗎我有優點，您會高興嗎我做錯了事，您能原諒我嗎）

二、培養學生樂于寫一段話

例二、二年級下半期訓練寫想說的一段話

1．結合課本閱讀寫一段話

（1）摹仿佳段。佳段是指課文中最有特色、最適合語言訓練的段落。摹仿佳段，不僅能加深對佳段的理解，而且能有效培養學生的寫話興趣、想象能力和表達能力?？芍^一式多練多得。如《黃山奇石》第2－5自然段都是佳段，學生讀后自選喜歡的一個自然段為摹仿段，再任選第6自然段略寫的三種奇石中的一種寫一段想說的話。

（2）給圖配文。即學生準確審視圖意后運用閱讀中學到的知識，完成給圖配上一段文字的任務。如讓學生給《不要捕蜻蜓》這幅畫配上一段文字：夏日的一天，小明、小剛拿著網子正在院子里捕蜻蜓，一位大姐看見了，馬上走過去勸阻說：“蜻蜓是益蟲，專吃蚊子等害蟲。不要捕捉它?！眱蓚€人聽大姐姐這么一說，不好意思地說：“大姐姐，我們不知道它是益蟲，今后再不捕了?！闭f著他們把捕到的蜻蜓全放了。大姐姐滿意地笑了。

（3）文體變換。主要指學生閱讀古詩后樂意用自己的話將其變換成散文式的一段話。它很有訓練力度，教師要多激趣導思。如將《所見》變換成一段記敘文。教師可提供思路：時──傍晚，地──樹林里，人──牧童，其動作有：騎、歌、意、閉口、立。這樣就容易讓學生成功地寫一段話。

（4）角色換位。即學生變課文的讀者為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。如教學《難忘的潑水節》。引導學生把自己當成課文描圖中的一位傣族小朋友，寫出自己是怎樣和周總理一起過潑水節的一段話。

（5）故事延續。即根據課文故事結尾展開想象，讓故事延續下發使故事性有個結果。學完《丑小鴨》，趁學生的動情點還處于亢奮狀態，啟發學生想象：丑小鴨出來散步，回到被討厭的家，會是怎樣的情況

（6）擴充情節。即把課文中寫得比較概括簡略的情節內容擴充具體。如《丑小鴨》中講道：“丑小鴨來到世界上，除了媽媽疼愛他，誰都欺負他。”“疼愛”的情況是一“空白”，啟發學生想象擴充情節寫一段話，既加深對課文的理解，又培養了創造想象力。

（7）增補內容。即把課文中沒寫出的積極意義的內容增補出來。如讀完《要是你在野外迷了路》，啟發學生作增補內容的思考：大自然中只有課文中介紹的四種天然指南針嗎你還知道哪些請用一段話寫出來。學生將向日葵花盤朝太陽，大樹的年輪朝南的稀疏、樹上的果實朝南的成熟早，樹皮朝北的粗路等內容增補出來。這樣的寫話訓練、使學生思維擴展性、創造性也相應得到提高。

2．結合生活觀察寫一段話

（1）按時間順序寫。（例：我剝開薄薄的桔皮，里面有幾瓣兒紅得透明的桔，它們像一群親姐妹，緊緊地抱在一起。我掰了一瓣放進嘴里，輕輕一咬，那汁水就出如滿我嘴里的每個角落，甜甜的，酸酸的，還有清香呢！我又掰了一瓣放進嘴里，慢慢吃著，一直甜到心里。）

（2）按方位順序寫。（例：我心愛的文具盒是塑料做成的，文具盒表面有一幅彩色的圖畫，畫的是一個小朋友坐在登月飛船上，游在太空中。小朋友坐在飛船上看到了閃閃的星星、圓圓的月亮，小臉蛋上閃著興奮的光彩。文具盒里放著我每天學習用的的鉛筆、橡皮、尺子、小刀等用具，它們是我的小伙伴。）

（3）按因果關系寫。（例：昨天，我回家做了一個有趣的實驗。我先準備了火柴、蠟燭、玻璃瓶，接著我用火柴把蠟燭點著。我看見蠟燭上頭的火光是黃的，下面的火是藍的，火焰還隨著微風擺動。最后我把玻璃瓶罩上去，只一會兒功夫，火就滅了。這是為什么呢爸爸說，點蠟燭時，如果四周有空氣，它就會燃著，而用玻璃瓶罩上后，空氣進不去了，沒有了空氣，蠟燭就滅了。啊！現在找知道了，燃燒是需要空氣的。）

（4）按并列關系寫。（例：鴿子的膽子真大，我走到它的身邊，它不怕，好像沒看見我似的。鴿子也很靈敏，我剛用手去抓，它就馬上飛得無影無蹤，好像對我不高興。）

（5）按總分關系寫。（例：村里的水果店就在我家旁邊，店里的水果真多，真好看。紅紅的紅富士蘋果，就像一個個小姑娘的臉。黃黃的鴨梨，就像一只只大鴨蛋。橙黃色的無核蜜橘，小巧玲線，像精致的工藝品。）

三、分類指導方法引領

1．作文前的指導

范文是能夠為學生提供良好寫作示范的優秀作文，教師如果能夠較好地帶領學生認真閱讀范文，領會范文的寫作方法，汲取其中的優點化為自己的長處是非常重要的指導方法。當然，在一堂作文指導課中，教師既可以把一篇例文作為重點指導的對象，指導學生學習其中好的寫作方法；也可以通過多篇例文的羅列、分析，讓學生發現這些例文的共性，從而學習其中好的寫作方法。

2．教會學生如何把作文寫得有條理

教學生寫作文，要幫助學生理清思路。小學生的作文常常思路不清楚，前言不搭后語，這表明其思維缺乏條理性。思路是指思維的線索，表現在文章之中，指話語是否連貫，段落是否清楚。寫作文要教學生“想清楚”。即對寫什么內容先想清楚，對寫的內容如何一步步寫下去想清楚。教師可以把要寫的作文要求提前布置下去，但并不急于讓學生馬上動筆寫，而是給學生一段充分準備、醞釀的時間。

3．在改上下功夫

一篇好的作文的誕生是經過反復推敲、修改，仔細斟酌而成的。學生在上了老師的指導課后，經過自己的思考，完成的作文僅僅是一篇初稿。如果教師未能充分肯定其作文的成績，未能明確指出其修改的方向、方法，未能教會他們自評自改的本領。那么，學生寫作積極性又能堅持多久呢？

總之 ，在作文教學中教師一定要用一顆童心去喚醒每一個孩子的童真、童趣，讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶，讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。