中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的研究

高麗娟

（白銀市第十中學(xué) 甘肅白銀 730900）

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中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的研究

高麗娟

（白銀市第十中學(xué) 甘肅白銀 730900）

摘 要：數(shù)學(xué)是一門較為抽象和枯燥的學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會產(chǎn)生各種問題，也會相應(yīng)的產(chǎn)生心理障礙。本文對學(xué)生的心理障礙及產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的消除學(xué)生心理障礙的方法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 心理障礙

中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心理障礙是指阻礙學(xué)生進(jìn)行主動和持久學(xué)習(xí)活動的問題，所影響的學(xué)習(xí)活動包括智力發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、發(fā)散性思維的培養(yǎng)和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)知識等，學(xué)生長時(shí)間被心理障礙所影響，就會出現(xiàn)消極的情緒。［1］

一、中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見的心理障礙及其原因

中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中由于傳統(tǒng)教育模式的影響和數(shù)學(xué)科目本身特點(diǎn)的影響，會出現(xiàn)很多心理方面的學(xué)習(xí)障礙，總結(jié)出來大概是四種情況，分別是畏難、畏懼、盲從和過度崇師，下面分別進(jìn)行分析。第一，畏懼，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上幾乎是一味地被動接受知識的灌輸，從不在課堂上表現(xiàn)自我，長此以往，學(xué)生在這種模式的影響下產(chǎn)生了畏懼的心理，不愿意發(fā)言也害怕發(fā)言，學(xué)生作為課堂主體的主觀能動性并沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也因此減弱。第二，畏難，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，具有較高難度的題目都是數(shù)學(xué)教師先進(jìn)行講解和分析，之后再設(shè)置相似的練習(xí)題讓學(xué)生嘗試解題，遇到不明白的情況教師再進(jìn)行二次講解。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在遇到難懂的問題時(shí)都過于依賴教師的幫助，被動地等待教師的講解，而并不主動地進(jìn)行積極思考，學(xué)生也因此產(chǎn)生畏難心理。第三，盲從，在傳統(tǒng)的教師形式中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往會忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就會固守模式，產(chǎn)生從眾心理，過于盲目。在聽取別人的答案和回答后只是單純地進(jìn)行記錄，而不進(jìn)行深層次地思考，不去考慮是否還有其他更加簡單的解題方法。這種盲從的心理導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)思維較為古板單一，并沒有發(fā)散性的思維，從而影響了解題效率和限制了解題思路，也降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。第四，過度崇師，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師往往是課堂的主導(dǎo)者，是權(quán)威的象征，教師的話語和行為在學(xué)生的眼中都是正確無誤的，教師在學(xué)生的心中有著不可撼動的神圣地位，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了較為盲目的崇師心理。學(xué)生長期受到崇師心理的影響，只是一味地跟隨教師，而并不思考其中的道理和對錯(cuò)與否，學(xué)生因此也喪失了自我的個(gè)性和思維模式，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，無法真正形成數(shù)學(xué)思維。［2］

中學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生這些負(fù)面心理情緒，其原因是較為復(fù)雜的，是各方面的原因綜合影響而導(dǎo)致的，包括社會、教師和家長及學(xué)生自身的因素，總結(jié)出來可以歸納為六點(diǎn)：其一，教師和學(xué)生對素質(zhì)教育的理念并沒有完全的理解；其二，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評估體質(zhì)并不健全和完善；其三，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主；其四，教師的教學(xué)方法過于刻板單調(diào)，缺乏指引性和靈活性；其五，數(shù)學(xué)科目的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義還未被師生發(fā)掘和認(rèn)可；其六，教師對學(xué)生的關(guān)注度和指導(dǎo)度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法過于單一且不適合。

二、針對學(xué)生的心理障礙應(yīng)如何解決

1．促進(jìn)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系

學(xué)生是一個(gè)極具發(fā)展?jié)摿Φ娜后w，因此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到與自身平等的位置上，以真誠和關(guān)愛的心去對待每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上和生活上都給予學(xué)生貼心的幫助，促進(jìn)師生之間的和諧關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，由于情感因素的影響，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)也會投入更多的精力和注意力，消除在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的畏難心理，敢于向教師發(fā)問和質(zhì)疑，去挑戰(zhàn)更加優(yōu)質(zhì)的解題方法和思路。［3］

2．對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極主動性，教師可以采用團(tuán)隊(duì)合作式和互動式的教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)合作式的教學(xué)模式與集體教學(xué)相比，在時(shí)間和空間上都具有更大的優(yōu)勢，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和知識寬度，提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，教師可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和私下關(guān)系將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組長可以實(shí)行輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都能體會到領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的責(zé)任，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中加深對知識的理解和掌握程度；互動式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生置身其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，親自參與構(gòu)建知識體系的過程，互動式又可以具體分為比賽式和游戲式等形式，創(chuàng)建快樂輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

3．實(shí)行開放式的教學(xué)形式

針對傳統(tǒng)的封閉教學(xué)的弊端，開放式的教學(xué)形式被提出，其特點(diǎn)主要是體現(xiàn)在三個(gè)方面，開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)時(shí)間和空間、開放的交流模式。其一，開放的教學(xué)內(nèi)容，教師所教授的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)僅是教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識，而應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近日常生活，學(xué)習(xí)更多的生活化的知識和內(nèi)容；其二，開放的教學(xué)時(shí)間和空間，開放的教學(xué)形式將教學(xué)時(shí)間從傳統(tǒng)的課堂四十分鐘延伸到教室和學(xué)生的家中，將學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的空間延展到課堂之外，融入到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以與自己父母進(jìn)行知識的探討，也可與身邊的朋友和同學(xué)進(jìn)行探討，或者是自行查找資料，教師也可以將教學(xué)課堂延伸到室外，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識的掌握程度和理解層次，同時(shí)也能提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力；其三，開放的交流模式，是將學(xué)生從日常的學(xué)習(xí)壓力和緊張氛圍中解放出來，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度和積極性。［4］

結(jié)語：

中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理問題是由多方面的因素共同影響而產(chǎn)生的，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生之間建立和諧、溫馨的師生關(guān)系，采取全新的教學(xué)模式，以開放的形勢進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉慶.如何消除中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（12）.

［2］江旭清.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙分析及對策［J］.課程教育研究，2014（33）.

［3］曹秀鳳.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙形成的原因及解除的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2014（34）.

［4］王洪友.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)及克服方法［J］.黑河教育，2014（08）.