語文課堂教學預設與生成性研究

田衛麗

（山西省晉中市平遙縣中都鄉西達蒲小學 山西晉中 031100）

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語文課堂教學預設與生成性研究

田衛麗

（山西省晉中市平遙縣中都鄉西達蒲小學 山西晉中 031100）

摘 要：在語文教學中，整個過程屬于動態發展的，應當適時而變，學生的表現以及整堂課程的需求是調節的依據所在。課堂預設是現代教學的基本特征，更是保證教學質量，提高教學效率的基本要求，如果缺乏課堂預設可以認為是不負責且無目的的教學。除了課堂預設之外，生成性研究也是構成成功授課的重要因素之一，預設目標與生成目標屬于對立統一的關系，預設是生成的基礎，而生成則是預設的補充與進一步發展。文章將會從實際出發，對我國小學語文課堂的教學預設以及生成性研究進行系統的分析。

關鍵詞：語文課堂教學 教學預設 生成性研究 相關分析

一、課堂預設與生成的主要含義

1．課堂預設

所謂課堂預設指的就是教師為了成功講授一堂課而在課前進行的一系列的準備工作。預設不僅僅包含著解讀教材、設定教學過程與目標，更多的是把握學生的知識基礎，減少交流過程中出現的誤差，對一些影響教學進度、影響目標實現的因素進行預先思考，設置應學中的課堂預設實際上是教師在對教材研討后，在了解學生基本情況之后而制定的。它可以保證教學的正常進行，符合提高教學效率的要求。尤其是對小學生來講，他們的心智還未發育完全，思維非常活躍，如果在授課之前設定目標就可以引領學生跟隨的老師的思路而走，進而獲取相應的知識。值得一提的是，課堂預設并不是扼殺學生的思想，而是給他們規定一個正確的方向，沿著正確的道路讓思維活躍起來，這也是目前素質教育的要求之一。［1］

2．課堂生成性

所謂生成就是指在整個教學的過程中，關注學生的狀況，根據學情調整課程教學程序，據情施教讓學生獲取非預期的發展效益。預設與生成看似矛盾，實際不然，在開放的課堂中一定會有目標生成的出現。例如：在講授閱讀課程時，學生的心理活動均不同，無論是興趣還是感知都有所差異，這也就導致閱讀過程中個體差異的產生，教師必須要尊重這種差異的存在并區別對待。教師只需要預設一下具體的方向，其他的需要讓學生在閱讀過程中去感悟、去表達、去判斷，最終促成個人感悟的生成，實現教學的目標。

語文教學是提高自我素養的一個過程，并不是簡單的師傳生受，教師要不斷地發揮出自己的主體性，在迎合預設目標的同時，根據課程開展的需求創設目標，讓學生產生新需求，進而讓教學目標不斷地生成并發展，杜絕僵化地依照預設目標講授課程，防止出現扼殺學生個性的事件出現。語文課堂教學的最終目標處在不斷生成的過程中，無論怎么生成、怎么變化均是以預設目標作為起點，進而進行深化與發展。關鍵就在于教師必須要立足于最新的教學理念，認識到預設與生成二者之間的相輔相成的關系，使二者充分的融合在一起。

二、目標預設與生成的策略性研究

課堂教學的目標應是教學的初衷，它支配著教學，規定著方向。只有良好的預設才能產生生成性教學，所有優秀的預設本身都會給予生成空間，都包含著創造性的教學。而每一次的生成相信都是對預設的進一步完善，更是對教學目標的進一步升華。

1．以學生為基礎，實現彈性預設

第一，鉆研教材，為目標預設提供基本依據。小學的語文課程一般都會將課文與課后習題結合在一起，課后練習為教學提供了目標樣品，更為目標實現提供的行為方式。因此，教師需要準確理解問題，根據問題設定目標，完成預設的基礎工作。例如：在講授《猴王出世》這一篇家喻戶曉的文章的時候，書本教材上已經給予了一些問題：孫悟空最開始的樣子是什么？石猴從哪里來？石猴如何成為猴王？這些問題完全可以當做是預設的目標，讓學生帶著問題去讀文章，進而找出答案，實現預設目標。

第二，目標預設需考慮學生的實際情況。教師需要以高要求、嚴標準來制定目標，切不可單單局限于某一堂課程，需要立足于學生的發展需求。同時，預設時要對本堂課的教學任務有一個清晰的了解，制定出層次性的目標：例如：古詩文需要有95％的學生可以流利的背誦詩詞并理解詩詞大意；70％的學生可以根據古詩詞的格式與描寫方式自由寫出一句屬于自己的詩詞等。這些目標實際上都是為了讓學生更好的掌握語文知識，只要保證預設過程的細致性就能夠讓教學適應學生的發展，為生成性目標提供良好的契機。

2．因勢利導，利用預設誘發生成

語文教學中的“生成”是一個重要的理念，它與預設相對，往往整個生成的過程都會有教師與學生的參與，而且二者的積極性均會被調動起來，整堂課的精彩之處往往就源于此。但是要想實現生成性目標必須要有良好的預設作為基礎，教師以此為方向，因勢利導，誘發生成。［2］

第一，給予學生話語權，實現對話教學。現如今很多教師依舊保持著“我說你聽”的教學模式，學生在整堂課中僅僅是一個被灌輸體，絲毫沒有思考的空間。如果想要實現生成性必須要敢于讓學生說，每一堂課可以有自己固定的流程，但是需要設立幾個點引誘學生去發問、去思考，教師要保持彈性意識。每一次學生的發問如果把控得當很有可能就是生成性產生的源頭，就是精彩所在。

第二，靈活運用“意外”。語文教學切不可死板于課堂，要找準時機給予學生一種前所未有的體驗。很多時候可能會由于學生的溜號、不經意發問等“意外”打斷教師的思路，讓教師無法實現原有的預設目標。但是教師可以靈活的運用此“意外”，實現下一個與預設目標想貼切的目標。

例如，一次閱讀賞析教學，教師正在引領大家感受秋雨的美文，此時突然間大雨傾盆而下，學生不由自主的望向窗外，更有學生起哄想要與大雨近距離接觸。面對此場景，教師立即調整自己的計劃，本想讓大家了解一下秋雨的美，但是只能和大家說：秋雨是秋季內涵的一種體現，而夏雨也會有夏季的神韻，在體驗秋雨之前讓大家先行領略夏雨的風范吧。于是，所有人來到窗邊感受夏雨帶來的那種酣暢淋漓的感覺，再回到課堂上的時候，教師巧妙地將夏雨與秋雨相結合，完成教學任務。

結語：

綜上所述，文章已經對小學語文課堂的教學預設與生成性進行了系統的分析。教學預設需要在研讀教材、準確切入的基礎上執行，更要根據學生的年齡、心智、興趣、特點等設計教學過程。當然沒有任何人可以預料到課堂將會發生的全部結果，但是如果教師可以靈活處理，根據預設目標及時調整教學方案，相信會出現意想不到的生成性結果，讓學生掌握更多的知識。

參考文獻：

［1］姜偉杰.走出課堂預設 生成演繹精彩［J］.教育實踐與研究，2011（10）.

［2］華偉中.小學語文課堂教學中“預設與生成”的和諧策略［J］.教學與管理，2010（04）.