上好農村科學課的有效途徑

余善從

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

?

上好農村科學課的有效途徑

余善從

（湖北省房縣大木廠鎮大木小學 湖北房縣 442116）

摘 要：小學科學課，作為新課程改革設置的一門新學科，老師的認識有偏見，把科學課當作搭頭課，認為學校只看重語、數學科成績，不重視科學課的教學。針對這種現狀，我認為應從以下幾個方面來上好農村科學課：轉變觀念，提高認識、采取靈活多樣的探究活動，激發學生科學思維的發展、用趣味科學活動創設情境 、因地制宜，自制實驗器材、提高專業素質，勢在必行、師生互動是有效教學的保證。

關鍵詞：上好 農村 科學課

小學科學課，作為新課程改革設置的一門新學科，我認為要上好這門課當務之急是要轉變教師的教學觀念，提高教師的科學素養。

一、采取靈活多樣的探究活動，激發學生科學思維的發展

1．引導學生學會提出問題。解放學生的嘴巴，多給學生表達的機會，我在教學中不設限，鼓勵學生積極發言，想說就說，想問就問，有不同的認識允許爭辨，培養他們發言的積極性。鼓勵學生動手，多給學生嘗試的機會，小學生好奇、好動、好玩，他們對什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據學生的這一年齡特征，在教學中我積極創造條件，盡量滿足他們的動手要求。在動手的過程中培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。問題是引起思維的動因，當問題刺激大腦，大腦就會大大加緊活動，甚至產生自己也意想不到的新認識和好辦法來。因此在教學中提出富有挑戰性的問題，對于激發和發展學生的思維有重要意義。

2．在探究活動中鼓勵學生用不同的實驗方法解決問題。如：在教學《誰裝得水多》時，我模擬了生活情景，為了讓學生的聰明才智有施展的機會，我在上課時，鼓勵學生自己設計實驗或提出不同的方法解決難題。 如：三年級《科學》上冊《各種各樣的葉》，如果按課本上介紹的拓印葉子需要顏料，但許多同學由于家庭經濟的原因沒有買到顏料，于是我讓學生嘗試用其它的方法拓印，有的學生把紙蒙在葉子上用鉛筆進行拓印；有的用蠟筆來印，有的直接把揀來的落葉貼成圖案。通過不同的探究方法同樣達到目的，實現學習的目標。

3．教給學生思維的方法，促使學生科學探究。“授之以魚，不如授之以漁”，科學探究能力的形成依靠學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。 有一名學生，家中幾年前在一塊較低洼的地上種了許多荔枝樹。一天，他告訴我，他家這塊地上的許多荔枝數莫名其妙地枯死，不知是什么原因。于是我和他回家仔細觀察，發現荔枝樹周圍有許多積水，拔出枯死的樹，發現根部沒有蛀蟲，但有霉爛的現象，所以排除了蛀蟲的因素，應該是根部長期泡在水中缺氧的所至。于是我讓他們組織科學探究小組開展探究活動，他們查閱資料，分析原因，尋找挽救的方法，最后學生想出增設排水溝和加高荔枝栽種穴的解決方法，收到的明顯的效果。學生在開展科學探究活動過程中要逐步養成從“生活經驗——提出問題——分析問題——探究比較——解決問題——類化經驗”的科學探究模式。在農村小學低年級階段的科學探究，要求不能過高，必須符合低年級小學生的特點，由扶到放，逐步培養學生的觀察能力，認真細致的科學態度和自主探究的意識。

二、用趣味科學活動創設情境

科學探究活動是一項興趣盎然的活動。通過探究活動，學生可以看到或親自感受到自然現象的演化或自然事物的形成過程并對此會有深刻的印象，有時還會激起學生創造性地活動。情境教育科學課有得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創設寓教于樂的情境，激發學生的學習興趣，去進行科學探究。如：上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，當學生們發現馬鈴薯在不同的液體中，有沉浮不同的現象時產生了想要研究的濃厚興趣。是什么原因造成這種結果呢？研究的方式很多，有實驗研究、有觀察法、查詢資料等，不管產用哪種研究方法，培養學生科學的思維推理能力至關重要。學生們發現問題以后，大膽的猜想推理開始了，他們根據已有的經驗猜想，那杯能使馬鈴薯浮起來的液體肯定是鹽水！教師問：“你怎么知道的？”我從書上看來的。怎么證明呢？用嘴嘗。這是個好辦法。但面對一種新的陌生的液體，先不說其危險，液體是不是衛生都不知道，怎么可以輕易地放到嘴里嘗呢？有學生提出可以把這種液體放到太陽底下曬。有學生提出反駁，那要曬到什么時候呀！又有學生提出可以用火燒的方法等等。師生間的這種相互交流既培養了學生仔細觀察分析、想知道愛提問的好習慣，又進一步激發學生好奇心，培養了學生思維能力。學生們這種旺盛的研究欲望，大膽猜想，想要探究到底的決心，真是科學精神的具體表現。學生選擇好實驗方法后開始實驗取證、交流。學生們通過這樣的活動從中領悟到，科學研究的方法過程：從問題產生、到研究計劃的制訂、取證實驗的開始和最后交流總結。學生們在探究中理解科學培養了能力。

又如教學四年級科學下冊《讓癟了的球鼓起來》時，我用一個“噴泉”實驗，學生被這一新奇的現象吸引住，從而激發了他們的學習興趣和探索欲望，啟發了學生的創造思維，使學生知道了自然界中有很多很多有趣的現象。從而達到最好的教學效果。另外教師還要創造良好的情境，讓學生在良好的氣氛中自覺、主動的去完成對自然現象的探索。

三、師生互動是有效教學的保證

農村的孩子樸素善良，天真可愛，在教學過程中最為活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。在教學活動中要講求民主的教風，教態要自然，態度要和藹，給學生以微笑，給學生以自由，要創造條件讓學生能夠大膽的懷疑，大膽的猜測，敢于發表不同的意見，不要害怕節外生枝，允許學生給老師指出缺點錯誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學的強有力的保障。

農村科學課堂教學的有效性，要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學的實效。這還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。