轉型階段我國大學英語教學的特征與策略探究

平措央金 金珠措姆 陳 靜

（西藏藏醫學院 西藏拉薩 850000）

轉型階段我國大學英語教學的特征與策略探究

平措央金 金珠措姆 陳 靜

（西藏藏醫學院 西藏拉薩 850000）

隨著社會經濟的發展，經濟全球化的步伐逐漸加快，英語成為全球通用語言，也推動了英語在我國的發展，如今，大學英語教學在高校存在的時間比較長，在英語教學發展的今天，又進入了重要的轉型階段，如今，大學英語與高中英語教學聯系越來越緊密的現象，而且教學的方式也發生了很多變化。為了進一步認識轉型時期大學英語教學的特征以及采用的教學措施，本文就對上述的特征和教學策略進行了分析，同時還對轉型時期的大學英語教學規律和策略進行研究，也提出了許多新的教學策略，希望能給英語教學改革的過程中提供有價值的參考。

大學英語教學 轉型階段 特征研究 策略分析

早期大學英語教學誕生的標志是一九八六年制定的《大學英語教學大綱》，教學大綱出現后，至今已走過了將近二十年，在這一階段的教學中，學生的英語基礎業比較扎實，為學生以后的發展也奠定了良好的基礎。但是，如今，信息技術迅猛發展，多媒體技術又運用在課堂教學中，而且多媒體技術還在不斷的發展更新，因此說，我國大學英語教學在目前已進入轉型時期，從教學方式、教學發出者、教學的對象、以及教學期間所運用的教學工具等，都在發生很大的轉變中。

一、轉型時期大學英語教學的特征

1．大學英語與高中英語、英語專業的聯系越來越緊密

在近幾年來，高中英語教學與大學英語教學的教學目標越來越接近，比如：英語教學目標、英語課程設置、以及教學要求等，都與大學英語教學的要求基本相似。高中的英語教學主要培養學生的綜合語言運用能力，因此，教師對高中學生的詞匯量要求比較高，一般要達到3300到4500之間。而大學英語教學主要以培養學生的應用能力為主，并對大學生的最低要求是，詞匯量要達到4500，因此，高中英語教學與大學英語教學的界限越來越模糊[1]。

除了高中與大學英語教學之間的區分不明顯外，英語專業教學與大學英語教學之間也越來越模糊。在學生進入高校后，非英語專業的學生學習英語的起步水平就和英語專業的學生基本一致，使得英語專業的英語教學與大學英語教學基本相似，最后，在學生畢業的時候，非英語專業的學習與英語專業的學生在英語能力之間沒有明顯的差別，并且，由于非英語專業的學生除了學習英語之外，還通過選修等形式學習其他學科，因此，非英語專業的學生比英語專業的學生競爭力更強。因此，大學英語教學與英語專業教學之間的界線越來越模糊了。

2．大學英語的基礎教學投入力度越來越弱

在之前的英語教學中，大學英語教學主要以培養學生的基本功為主，同時也注重學生綜合教育，例如董亞芬提出了“文理滲透、加強基礎、重視素質”的教學原則[2]。但在近幾年的英語教學中，由于國際交流比較頻繁，再加之社會對大學生的要求發生變化，使得大學英語的教學向培養學生綜合應用能力方向發展，主要培養學生的聽、說能力，目的是讓學生快速的投入到工作中，能在工作中更好的運用英語口頭表達能力和書面表達能力。英語教學逐漸轉入實用性發展方向。

3．英語教學方法也向多元化方向發展

在傳統的英語教學中，教師的教學方法比較單一，而且教學的方法也是統一規范的，而在后期大學英語教學中，由于不再強制性統一考英語四六級，甚至有些學校宣布四六級考試不再與學生畢業相掛鉤，學生對英語學習的態度一度下滑。而且學生在英語學習期間以學分制為主，英語課程的安排越來越少，學生一周學習2課時的英語，在學分的考試方面，也出現了大幅度下降的局面。從整體來看，高校對英語教學要求的調整，對高校大學生的發展具有很大的影響。

二、轉型時期大學英語教學的主要對策研究

1．要提倡大學英語的個性化的教學方式

目前在高校招生時出現情況是，由于不同地區的英語教學資源不同，使得高校新生的英語水平也相差比較大，有些比較有名的大學招收的學生英語水平已經超過四六級的考試水平，而一些一般的高校招收的學生，英語水平是不敢比。此外，我國的高校辦學類型也不相同，有些學校以培養實用型人才為主，有些學校以科研為主，不同類型的學校對學生的要求也不相同。同時，由于社會對高校人才要求發生變化，因而，高校的英語教學也要發生相應的改變。

在教學內容方面，需要根據不同專業的學生以及專業的發展要求開展相應的英語學習內容，而英語教師也根據學生的實際情況采用適合學生的教學方法。此外，我國的高校也要借鑒國外發達國家的英語教學情況，然后結合我國高校辦學的目的，對英語技術類的學生以培養英語技術為主，應用型教學主要培養學生掌握英語的英語能力和技巧。高校的教材讓教師自己選，選擇適合學生學習實際以及適合自己教學風格的教材，這有利于促進英語的教學。

2．將英語基礎性教育轉變為用途型英語教育

在高校英語教學中，高校的教師也要對英語教學有新的認識，在當今社會的發展變化中，英語教學已經不再是一門學科，而且還是一種工具，因此，教師要將英語教學轉變為有用途的工具[3]。比如：通過英語學習，培養學生的英語交際能力，已經學生對外語刊物的應用能力。

目前，我國學生的英語學習能力比較強，將我國重點高校學生與亞洲其他國家高校中的學生相比，我國重點高校的學生不論從英語發言還是英語考試分數，都比他們高，但是，我國高校大學生的學術研究成果比較少，尤其在科技領域，我國在這一方面比較欠缺。學生用英語表達創新思想和科研成果的能力比較差，學生在科研論文的引用方面的能力比較差，這是我國英語教育教學需要加強的部分，提升學生的英語應用能力。

結語

從大學英語教學走過的歷史來看，我國高校的英語教學也出現過“百花齊放”的盛況，在一九八七年四六級考試的實施，英語教學在不斷的實踐探索中。就學生的英語水平方面來分析，現在社會學生的英語水平比以前的學生水平高，但時代不同，當下社會對英語的要求比較高，因此，相對情況下，當下的學生更要提高英語運用能力。不僅如此，還要改變傳統的教學方式，要鼓勵教師采用個性化、多元化的教學方式，不斷的打開學生的思維，也推動新的大學英語教學局面的出現。

[1]齊曦.大學英語轉型背景下“學術英語”課程模塊的構建[J].外語界,2015,06∶61-68.

[2]王曉軍,陸建茹.基于行動研究的高校外語教學團隊建設∶元認知策略視角[J].外語界,2014,01∶79-87.

[3]李立,杜潔敏.大學英語分科教學背景下學術英語PBL教學模式研究[J].外語教學,2014,05∶55-58.

平措央金 1984年3月27日 藏族 西藏藏醫學院 助教 本科 主要從事英語教學工作及學生管理工作