多層面分層次大學物理教學改革

李 勝

（興義民族師范學院 貴州興義 562400）

多層面分層次大學物理教學改革

李 勝

（興義民族師范學院 貴州興義 562400）

本文就對于大學物理教學工作開展的過程中，多層面分層次教學體系的應用和構建的相關問題進行了分析，探究了如何對因材施教的思想進行更好地貫徹落實，促進大學物理教學工作的有效改革。

大學物理 分層次教學 探索與實踐

引言

在當前我國大學階段教育工作開展的過程中，多層面分層次教育一直是一個重要的教育理念，并且早在春秋戰國時期，這一理念就已經得到了一定的應用。著名的教育家孔子曾經說過，“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，這也對于多層面分層次教學給予了充分的認同和關注。只有因材施教，針對不同學生采取不同的教學方式，這也才能更好地保證教學效果和成效。多層面分層次從另一個層面來說，也是突出學生主體性學習地位的一種新的教學方式。結合多層面分層次的特點和需求，我們要對于學生的情況進行充分的認同，并且圍繞學生的身心差異，有針對性地對于教學活動進行調整，應用多種評價考核方式，讓不同層次水平的學生都獲得良好的學習體驗，進而實現對教學過程的有效優化。對于物理學習來說，一部分基礎較好的學生可以很好地勝任學習，而另一部分基礎不佳的學生，他本身也存在一定的畏懼、厭學的心理。物理學科本身的只是內容十分廣泛，如果不能對于這些問題進行有效解決，那么整個教學工作的開展質量也就難以得到保障。因此，針對學生的實際特點和情況，展開多層面分層次的教學活動，這已經成為了當前大學物理教學改革工作的一個重點內容。[1]

一、多層面分層次改革思路

1．教學對象的合理分層

大學物理教學工作的開展，要對于學生自身的差異性進行明確，并且承認這些差異性的客觀存在。對于不同接受能力、知識水平的學生，要采取分層次的教學思路。物理學科本身對于學生的抽象思維能力上具有一定的要求，如果采取一概而論的教學方式，將教學對象視為一個統一的主體，那么大學物理教學工作的開展成效也就很難得到保障。在展開教學工作的過程中，教師要對于學生進行深入地觀察，結合學生的課堂學習效果、課后作業完成效果、各類考試成績等，對于學生的能力水平進行有效地考察，并對學生對于物理學科興趣方面、基礎知識水平以及知識學習能力等進行綜合的了解和明確。只有經過全面的分析，這樣才能對于學生進行更好地分層，從而為后續的教學工作進行更加合理的調整。在教學分層完成后， 教師要對學生做好分類，結合不同學生的情況，對下一步教學工作進行有效地安排。對一些學習成績較好的優等生，教師可以適當地安排一些優等生對其他學生的指導。對于學習不佳的學困生要進行不斷地鼓勵，并且增加幫扶，讓他們更好地跟隨教師的教學思路。[2]

2．對于教師進行分層次選派

不同的教師自身的授課特點、學術水平、教學方式、授課質量都存一定的差距，針對于學生進行分層的同時，也要對于分層次的理念應用于對教師的需安排上。在教師需安排中，要結合不同的教學目標和學生的特點情況進行選擇。對于一些學習水平相對較高的學生，要選擇一些授課節奏相對較快，并且授課質量相對較高，學術水平相對較強的授課教師。這樣在實際教學的過程中，可以更好地對于學生自身的眼界進行開拓，讓他們對物理知識的內容和相關前沿技術進行更好地了解。對于一些學習能力相對不佳的學生，在教師的需安排上，則要選擇教學經驗豐富，并且教學活動開展認真的教師。針對于學習水平不佳的學生，這種教師可以更加細心地對學生進行啟發，并且對學生的學習積極性進行調動，配合嚴格的要求，可以讓學生物理知識的學習更加有效、全面。[3]

3．對教學任務進行分層次的調整

教學任務的合理制定，對于教學內容的規范性、課程教學質量以及教學檢查工作的開展具有重要的指導性意義。在展開物理教學工作的過程中，要對于學生自身的專業培養目標進行明確，結合教師的實際教學基礎，對于不同層次水平的學生，分層面地對于教學的要求、任務、進度計劃、方法機械調整。對于基礎相對較差的學生來說，在教學任務和目標制定的過程中，要對于標準進行適當的降低和調整，對于教學大綱中規定的任務進行基本完成就可以，并且在教學中結合實際情況適當地進行加強和調整。對于學習基礎較好，專業學科聯系緊密的學生，在教學任務的制定上，要在基礎教學的基礎上，做好適當的拓展，引入一些新穎的技術，讓學生對于知識學習的需求得到更好地滿足。[4]

4．分層次安排課后作業

對學生指示學習效果的檢查上，課后作業的安排是一個重要的途徑，同時也是對于學生學習效果進行反應的一個直接環節。對于不同層次的學生來說，課后作業的安排上也要融入多層面分層次的教學概念。對于教學內容的調整上，要依據物理教學大綱，進行有針對性的調整，并且結合學生的內容掌握程度和效果進行安排。在練習題目的調整和安排上，要將每一個章節的內容進行充分分析，并且安排相應的練習題目。對于基礎較好的學生，對于基礎部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應該將比例設定為70%，20%，10%。對于基礎一般的學生，對于基礎部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應該將比例設定為80%，10%，10%。對于基礎較好的學生，對于基礎部分題目、拔高題目以及綜合題目的安排上應該將比例設定為90%，5%，5%，并且關注其對于物理知識的基本理解，避免增加過多相對復雜的計算題目和推理題目。這種分層次地對于課后作業進行安排，需要對學生的個體差異進行充分的考慮，并且給予他們一定的提升空間，讓他們可以通過自己的努力，達到作業聯系的目標，在保障可行性的基礎上，增加一些挑戰性和趣味性，讓學生的學習動力得到更好地提升和保證。

5．多層面分層次的教學考核評價

以往的教學考核評價僅僅以單一的期末考試評價和平時成績評價結合的方式，并沒有對于學生的真正學習效果進行更加全面的體現，同時對于不同層次和水平的學生，統一的評價標準也存在一定的偏頗。針對于這方面的問題，在教學考核評價的過程中，教師要提升評價活動的全面性，對于學生課堂學習中的表現、提問情況、學習態度、作業完成情況等內容進行綜合統計，讓平時成績可以更好地對于學生的學習過程進行體現，同時適當地對于其比例進行調整。這種對平時成績的全面調整，可以讓學生主動地參與到課堂學習中，減少曠課、逃課等情況、針對不同層面的學生，考試的內容、標準的調整上要結合教學大綱進行一定的適應，對差生要重點對于他們物理基礎知識、原理以及內容更多掌握效果進行考核，適當地對試卷的題型安排比例進行變化和適應。

結語

對于高等院校來說，大學物理學科本身作為重要的基礎必修課，其具有較強的抽象性和理論性，同時對于學生的數學基礎也具有一定的要求。在當前我國高校教育改革工作不斷開展的過程中，大眾教育已經改變了以往精英教育的特性，高校生源數量逐步增加，學生自身的能力、基礎知識等各方面的差距也更加明顯。現階段，高校教育工作中，多層面分層次教學已經成為了一種廣受關注的教學模式，并且在不斷地應用中，受到了越來越多的關注和認可。

[1]王菊巍.青海大學工科物理分層次教學改革的實施[J].青海大學學報(自然科學版).2013(01)

[2]陳飛明,黃熙,郭健勇.大學物理分層次教學的典型模式及對比分析[J].武漢科技學院學報.2010(04)

[3]宋立平.工科大學物理的教學改革研究[J].中國科教創新導刊.2011(17)

[4]王趙,李勁,陳文欽,袁珍.非物理專業大學物理學教學考核的改革與研究[J].海南大學學報(自然科學版).2015(02)