基于“四基”培養(yǎng)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略初探

許 露

（達州市第一中學(xué)校 四川達州 635000）

基于“四基”培養(yǎng)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略初探

許 露

（達州市第一中學(xué)校 四川達州 635000）

如今，新課程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍華夏大地，初中數(shù)學(xué)改革取得了長足進步。但從深層次角度而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問題亟待解決。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，初中數(shù)學(xué)課堂才能呈現(xiàn)出良好格局，真正提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

初中數(shù)學(xué)教學(xué) 新課程改革 策略

引言

初中數(shù)學(xué)課程是初中階段的基礎(chǔ)課程，在初步培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、促進初中生全面發(fā)展方面有著至關(guān)重要的作用。然而由于種種原因所限，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，尤其在培養(yǎng)初中生“四基”方面存在著不容忽視的問題。本文先分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，接著提出基于新課程改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．學(xué)生達成“四基”和“四能”的情況較差

我們必須承認，自從新課程改革以來，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所進步。很多教師認為全班有將近一半的學(xué)生能較好地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識與基本技能，但是仍有大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗不盡如人意。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是因為教師沒有為學(xué)生提供太多的進行數(shù)學(xué)實踐活動、體會數(shù)學(xué)思想的機會。另外，初中生分析問題和解決問題的能力在一定程度上獲得了進步，但是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力不盡理想。[2]

2.“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象依然存在

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象依然存在。“學(xué)生成績”依舊是教師評價學(xué)生最主要的依據(jù)。在評價內(nèi)容方面，教師依舊比較看重學(xué)生掌握學(xué)科知識的程度和水平，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作能力等綜合素質(zhì)重視不足；在評價標準方面，教師依舊比較關(guān)注共性，忽視了學(xué)生之間存在的差異性，沒有意識到促進學(xué)生個性成長的重要性；在評價方法方面，大部分教師依舊采取紙筆考試；在評價主體方面，學(xué)生依舊處于被評價地位，在評價過程中沒有體現(xiàn)出主體作用。綜合這幾點方面來看，在新課程改革的形勢背景下，應(yīng)試教育的陰霾仍然存在。而由于應(yīng)試教育的影響仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生的“四基”培養(yǎng)更是存在諸多問題。[3]

3．合作學(xué)習(xí)的操作性問題不容忽視

《初中數(shù)學(xué)新課程標準》極力倡導(dǎo)在教學(xué)中要促使學(xué)生學(xué)會自主、合作和探究。事實證明，開展合作學(xué)習(xí)活動，可以使課堂教學(xué)氣氛更加活躍，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。當學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”時，通常能迸發(fā)出閃亮的智慧火花。但是，由于受到一些因素的制約，教師在實施合作學(xué)習(xí)活動方面走入了誤區(qū)。兩三個學(xué)生圍繞問題吵來吵去，合作學(xué)習(xí)逐漸演變成“一言堂”，而其他學(xué)生成了“觀眾”，無法參與討論過程中。產(chǎn)生這些現(xiàn)狀的原因在于教師只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻沒有對學(xué)生的合作過程加以點撥和引導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成了“大雜燴”，形同虛設(shè)。[4]

三、基于“四基”培養(yǎng)改革初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1．培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

必須承認，我國的初中生一直籠罩在應(yīng)試教育的陰霾下，以分數(shù)為追求。在這樣的教育方式下，學(xué)生如何發(fā)展問題意識?他們?nèi)绾纬蔀榫邆洫毩⒕竦娜瞬?有鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題。比如教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走進超市調(diào)查超市商品的價格，看其折扣如何計算；還可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家的用水量、用電量，看看這些數(shù)據(jù)如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。事實證明，培養(yǎng)學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，引導(dǎo)他們主動思考，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

2．發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的積極作用

由于遺傳因素、教育經(jīng)歷、智力水平、知識基礎(chǔ)等因素的影響，初中生之間的發(fā)展不盡相同，他們在數(shù)學(xué)能力方面的情況也各不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識好，有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維良好。集體動力理論認為∶具有不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格和智力水平的成員可以實現(xiàn)互補。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力方面亦是如此。教師可以積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓不同的學(xué)生在同一個小組中互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)資源共享，進行智慧上的碰撞，進行形成新的數(shù)學(xué)思想。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組內(nèi)要具備不同數(shù)學(xué)成就水平、不同興趣愛好和不同性格的成員，并促使每個成員承擔一定的任務(wù)，引導(dǎo)他們積極參與到小組合作中來。

3．重視學(xué)生活動經(jīng)驗的積累

積累活動經(jīng)驗是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要路徑，是學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標之一。初中數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)初中生通過多種數(shù)學(xué)活動方式，比如推理論證、抽象概括等，更加深刻地理解初中數(shù)學(xué)知識，不斷豐富發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的活動經(jīng)驗，從而逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新思維。

具體而言，在初中教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)與學(xué)段特點，仔細分析新數(shù)學(xué)知識與學(xué)生原有知識經(jīng)驗之間的重合面，設(shè)計出與學(xué)生現(xiàn)實情況相吻合的數(shù)學(xué)活動，要讓教學(xué)任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)他們完成教學(xué)任務(wù)的興趣。同時，教師還要積極發(fā)揮數(shù)學(xué)綜合實踐活動的作用，比如設(shè)計任務(wù)方案、統(tǒng)計問卷調(diào)查，或者論證數(shù)學(xué)定理等，這些活動可以以小組合作的方式展開，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的真正提升。另外，初中數(shù)學(xué)教師還要在教學(xué)過程中有意識地使用問題策略，對學(xué)生提問的問題要有目的性、啟發(fā)性和整體性，能夠讓學(xué)生從問題中獲得啟發(fā)。最后，教師要全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，將形成性評價與總結(jié)性評價有機整合在一起，不可過于看中學(xué)生的考試成績，盡量減弱“唯分數(shù)論”的不良影響。

結(jié)語

新課改將數(shù)學(xué)教學(xué)由“雙基”拓展到“四基”，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重大變化，教師要在教學(xué)中靈活應(yīng)用教學(xué)方式，改變課堂組織形式，為學(xué)生多提供實踐體會的機會，真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S]. 北京∶北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部. 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

[3]張奠宙．數(shù)學(xué)教育學(xué)導(dǎo)論[M]．北京：高等教育出版社，2003．

[4]鄭毓信. 課改背景下的數(shù)學(xué)教育研究：回顧與展望[M]. 上海：上海教育出版社，2012.