應用多媒體資源 讓教與學更精彩

□韓家春

應用多媒體資源 讓教與學更精彩

□韓家春

多媒體因其資源的豐富性、開放性、生動性，使它具備了傳統教學無法比擬的諸多優越性，只要大膽應用并堅持使用好媒體資源，就能展現教與學的精彩。

媒體資源；閱讀教學；習作教學；朗讀能力；家庭作業

長期以來，由于多種原因，農村小學語文教學一直把教材視為唯一的課程資源。教師為了增強教學效果，要求學生對教材上的知識不斷重復地進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農村學生語文素養的提升。如今，多媒體逐漸走進農村課堂，使教師的教與學生的學更加精彩。

2013年初，“班班通”項目在我校（此處指“湖北省蘄春縣農村實驗小學”，下文同）實施，從那時起，語文教學就從傳統“粉筆+黑板”的模式中實現華麗轉身，變成了網絡共享教學。隨后，由于移動客戶端的普及，手機能上網也早已不是什么新鮮事，教師開始通過微信、QQ，與學生家長一起建立起了“班級交流群”，進一步促進了教與學的精彩。下面，筆者僅就自己的親身實踐與大家分享一下如何應用多媒體資源，實現教與學的精彩的。

一、助閱讀教學身臨其境

多媒體能把文字、圖片、語音、視頻等有機地整合在一起，并展示出來，化靜為動，化抽象到具體，變無聲為有聲。教師和學生之間的連接不再是幾段文字、一兩幅插畫的獨木舟式航行了，而是圖文并茂、聲色皆宜的立體式學海暢游。如在教學《七月的天山》一課時，筆者運用多媒體資源做的課件，全方位地呈現了文章意境的精美，使師生仿佛同作者一道，躍馬揚鞭，直指天山。白雪皚皚的山峰、湍急的溪流、蜿蜒無盡的原始森林、五彩繽紛的野花恰似一副連綿不斷的畫卷在眼前展開，使學生既一飽眼福，又深深感嘆作者的語言文字的精妙。又如，教學《地震中的父與子》課前導入時，筆者采用一段《唐山大地震》的短視頻，視頻中墻傾屋頹，一聲聲撕心裂肺、痛徹心扉的呼號牢牢抓住了學生內心的柔軟，再研讀課文，學生不得不發出感嘆：洛杉磯大地震中的父與子在災難過后重逢，喜極而泣，他們是多么的了不起！

有了身臨其境的感受，學生的學習興趣被激發了?；氐轿谋竞?，就能了解課文內容，品析重點詞句，質疑解疑，一切顯得那么容易。不知不覺中，學習新知的環節就結束了，這樣課堂效率提升了，學生的自主學習能力也提高了。

二、為習作教學引入活水

傳統的小學習作教學中，教師經常碰到的難題是學生無話可說，啟而不發。有的對著作文題目長吁短嘆，眉頭緊皺，勉為其難下筆，語言又干澀枯燥，欠具體，不生動；有的為了使自己的習作出彩，七拼八揍幾個四字詞語，唇不對齒，讓人啼笑皆非。究其原因，主要是因為學生視野狹隘，對生活感知不深，語言匱乏。長此以往，學生自然對作文產生抵觸心理。

為此，筆者利用信息技術資源豐富、信息傳遞快捷全面的特點，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材，讓學生走進了遼闊的世界。讓足不出戶的農村孩子們可借一雙慧眼去捕捉一份美麗，憑多愁善感的內心獲得一份感動。學生看了來自生活中感人的視頻后觸動了心弦，寫下了《感動》；看到了鳥語花香的春天、綠樹成蔭的夏季、金風送爽的秋天、銀裝素裹的冬日在眼前回放，用優美的詞句記錄了《四季的美麗》。

眾多佳作賞析引路，代表性病文投影指導，好詞好句借鑒，優秀習作還被傳至微信、微博分享。慢慢地，教師的指導由扶到放，學生的學習由爬到走，實現了從束手無措到得心應手的跨越。有的還讓自己的習作走出了教室，登上了校刊，載入了《小學生天地》。問渠那得清如許，為有源頭活水來，無疑這新鮮的活水是多媒體技術注入的！

三、促朗讀能力穩步上升

《全日制義務教育語文課程標準》指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。學生通過朗讀把無聲的書面語言轉化為有聲語言，通過朗讀聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變為富有感染力的語言。

在《賣火柴的小女孩》朗讀教學中，筆者通過Flash動畫展現出小女孩在大年夜赤著腳走在大街上的情景，晶瑩的雪花帶給她的是侵入骨髓的寒意，渴望擺脫寒冷、饑餓、孤獨的她，勇敢地擦燃了一根又一根火柴，最后想象自己依偎在奶奶溫暖的懷抱里，永遠離開了這個沒有快樂和幸福的人間。美麗的畫面，逼真的情境模擬，激發了學生的朗讀欲望。學生通過現代信息技術真切地感受到其中的“情、境、意”，自然地進入“文字”中，真正做到用“心”去讀文，學生邊讀邊賞，以讀悟情；媒體中優美的課文范讀，教師適時點撥，更是讓學生讀出了社會的無情和冷漠，讀出了賣火柴的小女孩內心的渴望。

在課文教學中，如果一時找不到字正腔圓的范讀，筆者就自己范讀或讓學生朗讀，并配上相宜的音樂，因為音樂可以讓情感無限擴散并延伸。學生在音樂中盡情地享受朗讀的樂趣，也因此愛上了朗讀?！皶x百遍，其義自見”，而信息技術在朗讀教學中的運用使學生朗讀能力的提高如虎添翼。

四、推家庭作業百花齊放

語文家庭作業作為課堂教學的延伸，是教學整個過程中非常重要的組成部分。但受到種種因素的影響，如留守兒童家庭無人輔導、學生個體自覺性差、作業機械重復等，壓抑了學生的學習興趣，使他們患上作業拖拉、質量低下的后遺癥，這與布置家庭作業的初衷相背而馳。家庭作業也應著力體現以學生為本的思想，力求形式多樣，富以情趣，讓學生樂做。因此，針對小學生對信息技術感興趣的特點，筆者利用多媒體的豐富資源大力開展預習、拓展、指導三種形式的家庭作業，使學生在輕松愉悅中完成任務，實現自主學習。

1.借網絡資源預習，促學生自主

預習是對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。只有預習理解了才能為課上理解課文排除障礙。但由于農村小學生知識儲備有限、認知水平不高、手中書籍資源有限，使預習往往流于形式，難見成效。自從引導學生通過網絡廣泛搜集、篩查、整理資料，一切顯得水到渠成。

例如，“人教版”小學語文四上第四單元是圍繞“戰爭中的孩子”為主題編排的課文。這個話題對于現在的孩子來說，尤為陌生。筆者于是在上課前布置了預習作業，讓學生了解戰爭中孩子的生活狀態。學生在網上求助“度娘”，他們有的搜集了相關的圖片，有的查閱了文字資料，有的觀看了相關的視頻資料，搜集資料的過程中還動筆寫下了自己的感受。在接下來的課文學習中，學生帶著自己的理解來學習，提高了學習效率。又如，教學《記金華的雙龍洞》一課前，學生認真完成了查閱金華雙龍洞的資料，網上的實景圖片石鐘乳、石筍讓同學們大開眼界，對學習課文充滿了期待。信息技術讓學生真正實現了自主學習。

2.借信息技術拓展，促主題深化

“人教版”小學語文教材編寫體例是以同一主題為一單元，這種主題式編寫體例，使教學內容更系統、更深入。然而，每單元由四篇文章（一般兩篇精講、兩篇略讀）、一次口語交際和一次習作組成，內容涵蓋少，題材單一，直接影響到主題式閱讀的效果，僅靠課上學習是遠遠不夠的。這就要求語文教師充分發揮信息技術數字化、網絡化以及便捷的優勢，讓學生在家中通過網絡信息渠道嘗試進行探究性主題閱讀，擴展閱讀面，深化主題認識。

例如，“人教版”小學語文四年級上冊第三單元是童話專題，其樂無窮的童話世界激發了學生的閱讀熱忱。為讓孩子們深入到童話天地，更好地培養學生的想象力，更多地積累好詞佳句，筆者就布置了閱讀童話的家庭作業，讓學生自由選擇閱讀方式讀自己喜歡的童話，積累5個以上好詞佳句。此外，筆者每周抽出一節課時間來讓學生展示自己的收獲。學生對此項作業樂此不疲，積極交流，深化了對主題的理解。

3.利用微信交流，促進全面提升

“微信交流群”建立時間快一年了，教師每天都會把布置的家庭作業發到群里，方便家長督促檢查。在這里，學生可以互相交流探討，也可以向任課教師咨詢。還有的學生之間約定比一比、賽一賽，誰完成作業花的時間最少，誰的正確率更高。那些性格比較內向的學生，平時在課堂上不習慣與老師、同學面對面地交流，但在網絡交流群中就敢于提問了。同學和老師爭相為其解難答疑，既讓學生學到了知識，也增強了學生的自信心。

當然，在學生運用信息技術學習的同時，學校和家庭需要共同努力，正確引導學生合理安排上網的時間，合理利用網絡資源，形成良好學習習慣，讓信息技術真正成為他們的良師益友。

在科學技術飛速發展的今天，教育改革不能循規守舊，一定要引入現代技術。因此，教師要自覺學習信息技術，提升信息化教學水平，促進教育技術與教育教學的深度融合。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

[1]安麒賢.運用現代信息技術培養學生朗讀能力[J].小學教學參考,2008,(18).

（編輯：楊 迪）

G623.2

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1671-0568（2016）36-0024-02

韓家春，湖北省蘄春縣農村實驗小學教師。