新課改背景下高中歷史教學設計初探

□葛建軍

新課改背景下高中歷史教學設計初探

□葛建軍

隨著新課程改革的普及和發展，新課程、新理念和新教材的實施，教師更加注重新的教學設計。本文簡單地談一談新課程背景下高中歷史教學設計的策略初探。

新課程背景；高中歷史教學；設計與策略

研究新課程背景下高中歷史教學設計的策略對高中歷史教師十分重要。歷史新教材總體編寫思路是遵循文明史和全球史的線索，以“模塊+項目”，關注中國對外關系史和歷史之間，采取必修與選修課程結構的協調。內容系統設置模塊相對獨立，整體集成。而這種新教材的結構和內容變化都很大，與教師和學生的現狀相適應需要一個過程。因此，本文提出主位歷史教學設計應考慮和注意的許多問題，并提出了應對的策略。

一、學生對專題史學習狀況的適應情況調查

以人為本的發展是新課程改革的基本理念。筆者通過多種渠道與學生進行溝通，發現他們不適應高中歷史新課程改革的主要原因是：學生在高中歷史知識不扎實或者新課程對高中生在歷史知識的基礎上的估計太高。中學歷史教材新課程也打破了歷史教學方式的歷史，有大的跳躍，初中和高中歷史新課程知識之間的過渡太陡，像爬梯子一樣。二是新課程歷史教材沒有系統的思維方式。老師經常上完一個單元（一個題目），學生沒有理清頭緒，在頭腦里一片混亂，然后開始學習一個新的話題。對學生來說，形成正確的時間和空間概念是很困難的。課程內容太專業，學生的學習任務太重。

二、高中歷史教學設計策略

1.注重初高中歷史知識體系的有機銜接、有機整合必修模塊，樹立正確的時空觀念

現在我國初中和高中課程的標準要求存在很大的差距，初中階段對學生歷史方面知識的要求還比較低，課本的編制都是按照歷史知識的時間順序來編排的，學生可以在一定的時間順序中學習相關的歷史知識，在中國歷史和世界歷史的凝聚性知識體系的形成中起著重要的作用。到了高中以后，由于高中生的思維能力和學習能力都得到了提高，所以高中階段的課本編排打破了時間順序和空間的順序，開始學習專題史，在所學的專題上進一步加深對歷史知識的學習，同時可以培養學生觸類旁通的能力和創新意識的能力。這樣做不僅可以使學生學好高中的歷史文化知識，還可以降低教學內容重復率高的弊端，與此同時還可以減少專題史缺乏系統性的弊病，更可以充分利用通史體和專題體的長處，讓其優勢互補，給學生創造一個愉悅的學習環境，讓學生學得更輕松和便捷。

然而，仍然有部分學生初中階段就沒有學好歷史通史的知識，到了高中學習歷史通史的時候存在一定的困難，有一定的難度。邏輯思維能力對于學好歷史知識是非常重要的，尤其時間邏輯是學習歷史學科知識體系的重中之重，不可替代。一個好的時間邏輯，可以讓歷史知識的學習更加便捷。比如說，老師在傳授“九一八事變”對“七七事變”的影響的時候，如果沒有時間邏輯做鋪墊的話，就可能出現事情倒變的情況，新課程標準下的高中歷史，對于專題內容的安排一般情況都是按照時間前后的順序來排列的。比如說，在了解“古代中國的政治制度”的時候可以讓學生對從整個夏青王朝大致的演變有一個清晰的認識；在學習列強侵略與中國人民的反抗斗爭的時候，學生不僅學到了愛國的精神，還可以從1840年至1945年間列強的主要侵華歷史事件和中國人民的反抗事跡按照時間的順序描述出來。新課程標準的內容是按照學生自身的特點為學生量身打造的一本課程，但是其中還存在一定的弊端，這種教學方法不利于學生建立起一個完整、嚴密的時空觀，對于學困生更沒有辦法學好了。

所以，老師在每一堂新課中，都要以一定的初中歷史知識鋪墊一下本節課的內容，這樣就讓學生回顧到初中的歷史知識，對知識有了一個大概的了解，學新知識的時候更容易，教學效果突出。比如說，老師在講到高中歷史必修二第5課“農耕時代的商業與城市”中“商業的發展”的時候，課文是按商—周—隋唐—宋元—明清介紹商業發展的，這是按照時間的順序將教學內容聯系起來，既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，教師可以在現有教材基礎之上，聯系生活實際問題關注專題縱向和橫向知識結構的相關性，加強學生對歷史空間觀念的認知。

2.科學處理教學目標中的知識、技能與價值觀的關系，實現歷史學科功能

在過去的歷史教學當中，老師在教學的時候專門將思想教育作為歷史教學的一項任務單獨地提了出來。傳統的教學目標以基本知識和基本技能目標作為主體，思想情感教育只是整個教育體系的附屬品。然而新課程標準是以學生人文素質作為出發點的，更加充分地體現了歷史學科的人文屬性。

新課程標準在強調對知識和技能同樣注重的同時，還要重視情感態度和價值觀念。在課程標準的要求下，不僅要求老師對學生進行創新意識和綜合能力的培養，更明確提出了愛國主義情感和面向世界面向未來的國際意識的情感內容。新課程標準要求老師在給學生授課的時候，讓學生養成積極向上、努力進取的態度。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中有三個目標，第一情感態度和價值觀目標，第二知識能力目標，第三知識過程方法目標。這三個目標共同構成了一個發展性的動態目標體系，同時也為情感態度和價值觀目標的實現做出了重大的貢獻。要注重過程，把方法作為一個手段，同時與情感態度、價值觀和認知能力以及知識和能力聯系起來，培養學生的情感意識。學生在學習過程中情感態度非常的不穩定，有時候是積極向上的，有時候是消極低下的。老師在傳授知識的過程中，一定要注重學生在情感上的培養，讓學生有一個好的心態，有一個積極良好的學習狀態，進一步形成正確的價值觀念。學習好高中歷史知識對學生能力的培養、對學生情感的體驗和對學生價值觀的形成都有重要的意義。老師一定要落實知識的傳遞效果和技能知識的展現。與此同時，通過對學生能力的培養和情感的體驗還可以幫助學生更加有效地學習知識與技能，促進學生的進步，提高教學效果。

三、體現新課改理念，創造性地使用教材

新課改理念下的教材觀認為，教材是實施教育的根本，是國家課程方案和課程標準的一個連翹，是學生學習文化知識的主要來源，是教師課堂教學的主要來源，是不可或缺的。對于歷史教材來說，如果能夠充分挖掘和充分利用，那么其作用是非常大的。那么說，老師在教學的時候要明確教學目標，一定要創造性地使用教材，將教材靈活地作用，讓教材成為一種循環可利用的資源。比如說，利用教材深入探究歷史事物的本質和規律。首先要對歷史原因的進行探索，有直接原因、主要原因、根本原因、主觀原因和客觀原因等方面進行探索。其次，要理解事物的屬性和本質，理解其本質含義。在這些基礎上，總結出歷史事物發展的一般規律，對歷史事件有一個全方位的掌握與學習。

總而言之，在新課改的大背景下，高中歷史教師在授課教學的過程中，讓每一個學生都能消化掉當堂所講的知識內容。因此，教師在講解課本中的內容的同時還要聯系生活實際的問題，根據學生的認知發展和心理特點，調整整個教學的體系，對教學設計進行調整，定向給學生輔導，形成自己的教學理念。

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（編輯：張 婕）

G633.51

A

1671-0568（2016）36-0059-02

葛建軍，江蘇省南通市通州區南通市第二中學教師。