在幼兒區域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析

□冉茂乾

在幼兒區域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析

□冉茂乾

區域游戲是幼兒重要的學習方式，在游戲中對幼兒的觀察是實施針對性教育的基礎，是專業能力的重要體現。文章就幼兒區域游戲中教師的觀察行為與觀察策略進行了探究。

區域游戲；幼兒游戲觀察；策略

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（簡稱《指南》，下文同）的頒布實施，尊重幼兒的學習方式、尊重幼兒的個體差異等教育理念越來越深入人心，幼兒園區域游戲無疑是落實《指南》中倡導的教育理念的主要途徑。在尊重幼兒游戲中的主體地位成為共同教育理念后，每個幼兒都可根據自己的興趣、需要選擇區域，按照自身發展水平自主選擇活動內容和活動伙伴。教師則在觀察活動中，通過對兒童活動的理解、反思實現預設期望的程度以及幼兒興趣點在哪些地方等的觀察，發現存在的問題并逐步改進方法，提高區域游戲教學活動的教學效果?？梢娒鞔_觀察的目的和意義，知曉從哪些角度觀察幼兒的游戲行為顯得尤為重要。只有關注每個幼兒不同特點，尋求有針對性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到實處。

一、教師在幼兒區域游戲中關注什么

隨著尊重幼兒在活動中的主體地位這一觀念深入人心，教師不僅關注自己的“教”，也要懂得如何關注幼兒的“學”。只有在真實情境狀態下的教育中，觀察幼兒真實的表現，準確捕捉和分析幼兒的行為，才體現出對《指南》的深入領會。在幼兒游戲過程中，可能更需要關注以下幾點：

1.關注幼兒的游戲狀態

在關注幼兒游戲狀態的過程中，對幼兒個體的觀察非常重要。幼兒在和其他兒童在一起時的行為表現如何？他在群體中的位置是什么（游戲的領導者、發起人、跟班）？怎樣對幼兒游戲狀態“游離”的判斷和處理？以及幼兒在活動中是否專注、樂于探索？都與提供材料的豐富性、趣味性、挑戰性、層次性等直接相關，涉及對幼兒現有發展水平的把握、對不同年齡段幼兒學習特點的分析、對材料蘊含教育目標的挖掘。豐富有趣、極富吸引力的游戲活動能很好地吸引幼兒的興趣和產生持久的游戲狀態，而了無生趣、機械式的游戲則會使幼兒的游戲狀態過早“游離”。

2.關注幼兒的游戲過程及表現出來的游戲水平

幼兒的發展不是一蹴而就的，在游戲中幼兒會用各種各樣的個性化方式來表達需要。幼兒在游戲中是否表現出強烈的探究欲望，表現出的游戲水平是否符合該年齡段幼兒的普遍發展水平，不同幼兒所表現出的幼兒游戲水平的是否存在差異性，這些都是通過觀察所能發現的。通過觀察就能看到幼兒能做些什么，怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題等，這體現教師日常的工作能力和觀察能力。

3.關注幼兒對環境的利用

幼兒對環境的利用是幼兒與環境更深層次互動的表現，反映出環境是否真正起到支持幼兒活動的作用，這是環境創設的價值所在。游戲材料是連接兒童的內心世界與外部世界的橋梁，可幫助幼兒捕捉自己對外部世界的印象，并將其轉化為自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行車是低結構化材料，兒童使用時會遵照材料的內在目的，但是他們也會將感覺投射到材料上（如玩具娃娃淘氣又不聽話或者苦惱又傷心），或者把材料當成實現想法、愿望或者幻想的方式來使用（自行車是飛機、玩具娃娃是警察等）。教師除了記錄幼兒使用材料的技能外，還要記錄幼兒對材料的感受，比如喜歡的、使用的和需要避免的材料與活動的數量、種類、頻率等。只有通過詳細的觀察記錄，不斷總結，才能設計出豐富、有趣味、極富吸引力的游戲活動。

4.關注教師指導后幼兒的反應

教師能否發現問題并給予適時適度指導是衡量其專業能力的重要標志。在游戲中是否能關注到幼兒活動區中出現的問題，以及指導是否是啟發性的、是否給了幼兒自主探索的空間，同時還需關注自己的指導是否剝奪幼兒自己解決問題的機會、是否打斷幼兒游戲的思路，做到盡可能少地干涉指導幼兒，給幼兒充足的自由探索的空間。如在游戲區，老師過多地說話可能就會限制孩子的思維，還不如少說話，讓孩子自由探索。

5.關注幼兒引發的學習

觀察目的在于了解幼兒的需求、拓展經驗，支持他們的進一步學習。傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑，分析和解讀幼兒行為體現教師對幼兒年齡特點和學習發展規律的把握，體現了教師的專業能力。關注幼兒引發學習的前提是在與幼兒的共同生活中，通過傾聽、觀察，再分析、解讀幼兒的行為，了解幼兒現有的經驗和興趣，并給予適當幫助，切忌用自己認定的游戲水平標準去衡量要求幼兒，給予幼兒在游戲中充分的自由選擇與決定的權利。

二、教師在區域游戲中如何觀察

作為教師，觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情，通過觀察可了解幼兒目前的身心發展水平，再將他們的進步與該年齡段群體的水平作比較，才能設計出適應其身心發展的各種活動。通過觀察也使教師能判斷出落后于或者大大超前于正常水平的兒童，這樣就能密切關注每個幼兒的活動狀態，采用不同的指導方案指導兒童游戲，以滿足不同兒童的需要。

1.明確觀察目的

教師在觀察幼兒游戲過程時，要有明確的觀察目的，這樣觀察時才能有的放矢。如有一位剛畢業的老師，在組織進餐環節中出現了下列問題：飯前洗手時，許多小朋友草草洗完就走了；吃飯時有些孩子不會正確使用筷子，吃完飯后碗里、盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒有吃干凈。這些細節老師沒有發現，也沒采取任何措施。幼兒園教育是滲透在一日生活中的，這位老師顯然沒有明確觀察目的，不知道自己應該觀察些什么、留心什么。如果教師熟知幼兒的發展目標且明確觀察內容，就能有目的、有針對性地觀察幼兒的每個動作，以此來判斷幼兒目前的發展狀況。

2.細化觀察項目

確立觀察目的之后，就需要細化觀察內容，根據不同內容、不同目的進行不同角度的觀察。通過仔細觀察、記錄幼兒的表現、對幼兒具體的分析，有目的地關注幼兒的學習過程，就能獲得第一手詳細觀察資料，匯總提煉出有用的教學經驗。例如，在《種子的發芽》的實驗中，有幼兒觀察并詢問根的問題，教師萌生了“在種子萌發實驗中對根的觀察”的目的。因此，教師在墻上張貼了一些根的結構圖片，并明確告之幼兒需要觀察根的這一目的，這樣一來幼兒的觀察目的明確了，教師就可以通過對幼兒的實驗觀察行為進行目的觀察，了解幼兒的關注度和互動情況。

3.確定觀察策略

為了更多、更準確地了解信息，就需要圍繞觀察目的來確定相應的觀察策略。觀察策略主要包括情境創設策略、師幼互動策略：情境創設策略指有目的創設或利用情境來了解信息，包含物質環境、人、整體氛圍等；師幼互動策略指通過自己與幼兒的互動來了解信息。教師可預設一下幼兒可能出現的情況，來確定互動策略。在活動中教師一旦明確了觀察目的，就要想法獲得此方面的信息，而不是被動等待幼兒和材料互動的發生。教師可以在區域活動之前向幼兒說明一下自己投放了新材料（詳略程度可以根據目的自己把握），鼓勵幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會依據自己的興趣去選擇。這樣教師能夠觀察到更多的幼兒與材料互動，也因此能夠收集更多的信息，為深入細致地分析幼兒各種行為打下基礎。

4.巧用觀察記錄

觀察記錄是在自然條件下觀察被研究的對象，如實記錄觀察對象的行為表現，并進行深入分析，發現問題、改進教育行為的一種方法。教師不可能把他們觀察到的所有細節近乎完美地以書面形式記錄下來。然而，如果能夠有目的地去觀察并記錄，是大有裨益的。因此，在做觀察記錄時，教師要注意以下問題：

（1）觀察記錄要真實客觀。記錄的內容一定是真實發生的事件，不能為完成任務而編寫。客觀則體現在兩個方面：一是記錄客觀，從幼兒的角度客觀記錄幼兒的行為、動作和語言、表情等真實情況，切忌從自己的角度對幼兒進行記錄。如某某是個淘氣、攻擊性強、不會與同伴相處的孩子等。二是分析客觀，目的明確、策略具體適當，針對問題做法的分析表述恰當，不用虛話、套話記錄。如在記錄時不要只說“幼兒的專注度有待提高”，而是指明通過哪些活動可以提高幼兒的專注度，從而提高幼兒的活動質量。

（2）觀察記錄要深入。觀察到幼兒的各種現象后，要分析各種現象背后的原因，提出解決問題的策略，并在實施過程中，進一步觀察驗證策略是否得當，從而使觀察層層深入，分析問題更加透徹。觀察記錄切忌簡單膚淺，分析問題切忌就事論事，要深入分析幼兒的特點、需要和產生問題的原因。

（3）觀察記錄要有價值。在觀察中，教師往往不明確我今天要觀察什么，而是看到什么記什么，對于游戲的觀察缺乏一個整體的把握。如在區域活動的觀察記錄中，有的往往對各個活動區進行一個簡單而又籠統的描述性記錄：娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，他們抱著娃娃去商店買東西……商店里××和××是營業員，他們在整理貨架上的商品……如此籠統概括的描述，雖然記錄的資料很多，但真正能提供指導性價值的內容卻少之又少。

三、影響教師觀察幼兒游戲行為的因素

1.對幼兒各個階段應達到的發展水平的把握

幼兒的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。幼兒是在行動中學習的，傾聽、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑。分析和解讀幼兒行為體現對幼兒年齡特點和學習發展規律的把握。作為一個專業的教育者，在實踐中捕捉到幼兒的行為，需要具備一定判斷力。只有了解該年齡階段幼兒的發展水平，才能在活動中通過觀察了解幼兒的活動動態，適時地更換材料并給予適當的指導，從而提高區域活動的水平。深入把握幼兒的發展水平，看懂幼兒的行為是我們教師專業素養的重要體現。

2.對幼兒學習方式的理解

《指南》指出，幼兒通過直接感知、親身體驗、動手操作來學習，幼兒真正的主動學習體現為親身參與游戲、在活動中思考、在游戲中發現和解決問題。在指導區域活動時，教師通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，正確判斷幼兒現有的活動水平，再通過恰當引導幫助幼兒實現自己的構想，使其在原有水平上有所提高。并根據觀察結果適時調整區角的位置，更換材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

3.對幼兒游戲的價值的理解

游戲是兒童自主自愿的基本活動，幼兒在游戲中有愉悅體驗，在假想和創造性的活動中獲得滿足，幼兒游戲的本質特征是主動、自發、積極、快樂。

首先，游戲必須是幼兒自由自主、自發參與的各種活動，這樣才能獲得屬于自己的真實的知識。在游戲中要淡化預期計劃，加強觀察是提高游戲指導能力的切實保證。如果介入越多，干擾越多，則觀察、了解到的情況就越少，對幼兒游戲的“來龍去脈”就越不清楚，導致幼兒游戲狀態的游離。

其次，幼兒在游戲中的經驗有一個不斷建構的過程，游戲是一種“重過程，輕結果”的活動。在游戲的過程中，孩子們通過觀察、調整，發現并解決問題，從而獲得有價值的經驗知識。只有認識到幼兒游戲的這一特點，教師才會關注到幼兒點滴的行為進步。

關注幼兒的需要、關注幼兒引發的學習是轉變教學視角，提高教學質量的基本條件。滿足幼兒需要的方式就是提供支持，為幼兒創造行動和思考的機會，激活、分享、建構、提升幼兒的經驗，為每一個幼兒發揮潛能提供現實可能性，讓區域活動成為幼兒“真正的游戲”。

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（編輯：楊 迪）

G610

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1671-0568（2016）36-0112-03

冉茂乾，銅仁幼兒師范高等?？茖W校副教授，研究方向為學前教育。