“三個自信”理念融入“中國近現代史綱要”課教學的思考

□張向紅

“三個自信”理念融入“中國近現代史綱要”課教學的思考

□張向紅

黨的十八提出的“道路自信、理論自信、制度自信”即“三個自信”，是中國共產黨人對自己選擇的中國特色社會主義充滿信心的體現，表明了黨的歷史使命。中國近現代史綱要(以下簡稱“綱要”)是大學生必修的公共政治理論課，是增強大學生認知認同“三個自信”的主渠道。大學生對“三個自信”的認知認同如何，關系到中國社會未來的建設。本文通過對“綱要”課融入“三個自信”意義的闡述，提出有針對性的教學路策略。

三個自信；綱要；對策

一、“三個自信”融入“綱要”課教學的意義

中共十八大報告指出：“中國特色社會主義道路，中國特色社會主義理論體系，中國特色社會主義制度，是黨和人民九十多年奮斗、創造、積累的根本成就。只要我們胸懷理想、堅定信念，就一定能在中國共產黨成立一百年時全面建成小康社會，就一定能在新中國成立一百年時建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，全黨要堅定這樣的道路自信、理論自信、制度自信。”“道路自信、理論自信、制度自信”是中國共產黨對自己選擇的中國特色社會主義充滿信心。這種自信是建立在理性認識基礎上，是建立在對中國國情客觀認識基礎上的一種自信。“三個自信”的提出，既是中國共產黨對近現代以來奮斗歷史的總結，也是對改革開放以來發展成果的總結，這對于推動中國特色社會主義的建設、中國夢的實現具有重要意義。

對在校大學生進行“道路自信、理論自信、制度自信”的教育，高校開設的思想政治理論課發揮著主渠道作用。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出：“思想政治理論課是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，要按照充分體現當代馬克思主義最新成果的要求，推動最新成果進教材、進課堂、進學生頭腦。”“綱要”課是大學本科生必修的思想政治理論課之一，主要講授中國人民如何爭取民族獨立、人民解放和繁榮富強、人民富裕的歷史，幫助大學生深刻了解國情、國史，領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義、怎樣選擇了改革開放。將“三個自信”融入“綱要”課教學對于大學生認知認同“三個自信”具有價值意義。

1.從理論上增進大學生對“三個自信”的認知

這是堅定大學生對中國特色社會主義政治信念的理論基礎。認知的過程就是對大學生進行“道路自信、理論自信、制度自信”的系統講授，讓大學生對“三個自信”的內涵、邏輯關系、歷史依據、實踐依據、歷史地位、鮮明的特征等有一個比較清楚的認識，同時厘清大學生心中的思想困惑，以提升對中國特色社會主義道路、理論、制度的自信。

2.從情感上強化大學生對“三個自信”的認知

這是堅定大學生對中國特色社會主義的政治信念的情感基礎。人的思想觀念的形成要經過認知、情感、意志、行為的過程，情感是對認知的深化，對人們的行為起著支持作用。在教學中關注學生的態度、情緒反應，在教師的講授中讓學生體會對“道路自信、理論自信、制度自信”的情感體驗，讓學生能夠體會到道路自信是中國共產黨人對自己選擇的道路的充分肯定；理論自信是中國共產黨人對自身理論的充分肯定和充滿信心；制度自信是中國共產黨人對自身制度的設計及優越性的體現。只有產生了情感才會萌發自信。

3.引導大學生樹立正確的價值觀，抵御各種錯誤的社會思潮對大學生價值觀的沖擊

隨著改革開放的深入，大學生身處復雜的社會環境，價值觀多元化，社會上存在各種社會思潮，如歷史虛無主義、宣揚全盤西化，否定社會主義；也存在各種社會問題，如貧富差距拉大、道德失范、誠信缺失，部分黨員干部理想信念動搖。這些社會現象對大學生的價值觀帶來了沖擊，帶來思想的混亂和困惑，影響大學生的價值判斷。

目前在校的大學生大都是“95后”，他們思維活躍，有自己對事物的評判。但也正處在世界觀、人生觀、價值觀形成時期，就要從理論和實踐上教育引導他們，解決思想上存在的困惑，堅定對中國特色社會主義的政治信念。

二、“三個自信”融入“綱要”課的路徑

1.將教材體系轉化為教學體系

在課程教學目標上凸顯“三個自信”的教育理念，在內容上從歷史的脈絡出發，體現中國近現代史的主流。

目前使用的“綱要”教材是高等教育出版社2015年修訂版。自“綱要”教材2007年出版以來，至2013年先后經過4次修訂，充分體現了十八大以來黨的精神。通過對“綱要”課內容的再加工和創作，構建教與學相統一的教學體系。在教學目標上，以“三個自信”的教育為理念，在教學中發揮指導作用。在教學內容上，體現中國近現代史的主流，即1840年以來中國的一代又一代的仁人志士和人民群眾為救亡圖存不斷的探索學習，特別是在中國共產黨的領導下，對中國發展道路的正確選擇。

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”只有認識了，才能有理論的自覺，培養大學生“堅持實事求是，不走極端、遠離偏頗、杜絕片面，用全面、辯證的觀點，歷史的、發展的眼光觀察和分析”社會問題的辯證思維，提高大學生運用馬克思主義的觀點觀察問題和分析問題的能力，以抵制各種錯誤的思想。

2.在教學中采用多種教學方法和教學手段

提升大學生對“三個自信”的認知認同。在教學中采用：①專題教學方法。這種教學方法的優勢在于不拘泥于教材的章節編排，而是依據教學目標、教材內容靈活組織授課素材、整合教學內容，有針對性地進行教學。“三個自信”是貫穿在近現代史的大背景中，通過專題教學，更具有針對性，更具說服力。這種教學方法能夠很好地解決課時少與教學內容多的矛盾，可以將問題剖析得更深入。②實踐教學法。這里的實踐教學既包括課外實踐也包括課內實踐。通過實踐教學可以將理論進一步深化和提升。課外實踐更多的是走出校門的親身感受，但是受人數的限制，只有少數學生參加，絕大部分學生無法親身去體驗，更多的是課內實踐。課內實踐教學形式多樣，包括課堂內的討論、演講比賽、辯論、看視頻、唱紅歌等。課內實踐教學中，合作學習是一種很好的實踐形式。合作學習是20世紀80年代在國外流行的一種教學策略，這種教學是以小組活動為基本教學形式，在小組學習中體現了學生為主體、教師為主導的教學觀，改變了以往教學中以教師為中心的教學觀。在合作學習中，學生在教師的引導下厘清中國近現代史綱要課程的邏輯體系，深入理解近現代歷史發展的規律，理解歷史和人民選擇馬克思主義、選擇中國共產黨、選擇社會主義道路、選擇改革開放的歷史依據，可以改變學生上課時被動地接受理論的灌輸。③多媒體教學與傳統教學相結合。在傳統講授的同時結合多媒體教學，包括PowerPoint幻燈片播放、視頻影視資料等，通過這些直觀的教學手段，給學生以視覺的深刻感受。如講到隨著馬克思主義的廣泛傳播，中國共產黨的成立，播放電影《建黨偉業》片段，讓學生身臨其境感受和體會，增強教學的感染力，使學生認識和理解中國的知識分子為什么選擇了馬克思主義更直觀、更生動。

3.“綱要”課教師要具有高度的政治責任心和專業勝任力

這是“三個自信”融入課程的關鍵。中央宣傳部、教育部關于《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出：“高校思想政治理論課是全面貫徹落實黨的教育方針，培養中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀的核心課程。”這些任務的落實要依靠思想政治課教師，作為“綱要”課的教師要具有高度的政治責任心，在教學中發揮教師的主導作用，將黨的路線方針政策融入教學中，培養符合社會要求的合格人才。同時要具有一定的專業勝任力，就是具備所承擔課程的專業知識背景，具有對整個教學的設計、突出內容重點的能力。

三、“三個自信”融入“綱要”課應注意的問題

1.引導大學生認知認同“三個自信”提出的歷史依據

“綱要”課與其他三門（思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論）思想政治理論課的最大的不同在于，是從歷史的角度對大學生進行思想政治教育。中國近現代史是“三個自信”形成的歷史背景和依據，離開這個大背景，“三個自信”將無從談起。“三個自信”融入課堂教學時，要以歷史事實為依據，引導大學生深刻理解“三個自信”提出的內涵、歷史依據、邏輯關系、現實意義。

“綱要”課教材將全書內容分為上中下三篇，上篇是從1840年鴉片戰爭的爆發到1919年的五四運動。隨著外族的入侵，中國的出路在哪里，這是擺在中國人民面前的問題；如何抵御外侮、如何強國富民，中國的有識之士進行了艱辛的探索，從林則徐的師夷長技以制夷到康梁的戊戌變法再到孫中山的辛亥革命，結果都失敗了。新文化運動中各種思潮傳入中國，到底哪一種主義能救中國，十月革命給中國送來了馬克思主義，中國的先進知識分子經過比對之后，最終選擇了馬克思主義。將這段歷史厘清之后，為大學生認識中國特色社會主義理論的形成找到了歷史依據。中篇是從中國共產黨的成立到1949年共和國的建立。中國共產黨最終在三種建國方案中選擇了社會主義道路。這段歷史讓大學生清楚地理解并認識到選擇社會主義道路是歷史的選擇、人民的選擇，為大學生認同社會主義道路找到了歷史依據。下篇是中國共產黨人帶領中國人民進行社會主義建設的探索，在這個艱難探索中最終形成中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度。通過這段歷史的講解，為大學生認知認同中國特色社會主義理論、制度提供了實踐基礎。

2.為學生解難釋惑，避免“三個自信”成為一句政治宣傳口號

在給學生傳授知識的同時要運用馬克思主義的基本觀點分析近現代史發展過程中重大的理論問題，客觀地認識和理解當代中國的改革開放所取得的成果和在建設中出現的一系列問題，教育學生辯證地、客觀地理解和看待這些問題，樹立大學生對“三個自信”的信心，增強大學生的歷史使命感和社會責任感，而不僅僅是政治宣教。

“三個自信”融入“綱要”課教學，不能生搬硬套，而是要和其教學目標相一致，合乎邏輯地融入課堂教學，讓大學生真懂、真信，實現“三進”。

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（編輯：郝 嬋）

本文系寧夏哲學社會科學規劃年度項目“寧夏高校大學生對‘三個自信’理念的認知認同及教育路徑探索”（編號：15NXBKS02）的研究成果。

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1671-0568（2016）29-0016-03

張向紅，寧夏師范學院政治與歷史學院教授。研究方向：大學生思想政治教育研究。