應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)若干問題及對策探究
——以機(jī)械工程專業(yè)為例

□耿愛農(nóng) 李辛沫

應(yīng)用型本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)若干問題及對策探究
——以機(jī)械工程專業(yè)為例

□耿愛農(nóng) 李辛沫

本文對機(jī)械工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下滑的現(xiàn)象進(jìn)行了成因分析和根源查找，由此提出四條對策:制定細(xì)致完備的標(biāo)準(zhǔn)和制度，推行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，倡導(dǎo)校企協(xié)同模式下開展畢業(yè)設(shè)計(jì)，加大前修課程的教學(xué)改革。在“全員、全過程、全方位的”的改革理念下，全院上下質(zhì)量意識、責(zé)任意識得以強(qiáng)化，在保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面收獲一定成效。

畢業(yè)設(shè)計(jì)；成因；根源；對策

在本科學(xué)習(xí)期間，處在最后一環(huán)的畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文歷時(shí)最長、占學(xué)時(shí)最多，對知識的綜合應(yīng)用性最強(qiáng)，也最能反映和鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)，所以無論是在學(xué)位條例，還是在實(shí)際效能層面，畢業(yè)設(shè)計(jì)都被擺放在一個(gè)較高的位置，各教學(xué)單位對這一教學(xué)環(huán)節(jié)予以了極高的重視。

然而，與其地位不相稱的是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量連年下滑。隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多應(yīng)用型本科院校獲得的生源基本上難以回到以前，在此前提下迫切需要高校教師正確客觀地看待出現(xiàn)的問題，及早更新畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施與管理的理念，構(gòu)建行之有效的保障機(jī)制，培養(yǎng)合格人才。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施中的若干問題透析

1.癥狀描述

在1999年高校擴(kuò)招之前就從事教學(xué)的教師基本上認(rèn)為當(dāng)下畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不盡如人意。進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段后有這些表現(xiàn)的學(xué)生不在少數(shù)：選題時(shí)掂輕畏難，盡量找容易交差的課題，推走需要大力鉆研的“難題”；確定課題后拖拖沓沓，遲遲不開展工作，以各種理由回避教師的敦促和指導(dǎo)，直到畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程末期才挑燈夜戰(zhàn)趕工，“煮急火飯”；不肯動(dòng)腦幻想走旁門左道，以致涉嫌學(xué)術(shù)不端；習(xí)慣了以教師為中心的學(xué)習(xí)模式，接到課題全無頭緒不知道如何推進(jìn)，每一步都需要指導(dǎo)教師手把手指點(diǎn)。

以上癥狀可歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度問題不端正，二是學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，態(tài)度不端正者往往也缺乏自主學(xué)習(xí)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

2.成因分析

無論是選題拈輕怕重，還是設(shè)計(jì)進(jìn)展拖沓，甚至剽竊抄襲，都源于這些學(xué)生不打算在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入足夠的時(shí)間和精力。那么，漫長的十幾周被他們用到何處？筆者所在專業(yè)的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生大多對畢業(yè)設(shè)計(jì)成績不很擔(dān)心，因?yàn)閹熜謳熃銈儌魇诘慕?jīng)驗(yàn)是最后熬夜趕一下基本都能及格，所以把重心放在找工作去面試的占了50%左右，放在考公務(wù)員或者考研究生以及考上后準(zhǔn)備復(fù)試的占了約20%，還有差不多10%的人混日子，最后能保證每天用4～6個(gè)小時(shí)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的最多占20%。

另外，學(xué)生依賴性強(qiáng)是源自長期以來填鴨式教學(xué)的后果。即便開展了這么多年教改教研，機(jī)械類專業(yè)理論課程比例還是遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，教學(xué)形式還是以教師講授為主，講多練少的局面沒有根本性改變，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行工程實(shí)踐的能力距離應(yīng)用型工程技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)存在著不小差距，更遑論能有多少創(chuàng)新能力了。

3.根源查找

學(xué)生自從確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題到最后提交成果參加答辯得到成績，唯一的學(xué)習(xí)考核只出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)末期，這種一錘定音的終結(jié)式考核模式極易“誘使”自覺性不足或者心不在焉的學(xué)生最后兩周搞突擊。

第二個(gè)根源性問題在于畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的幾年學(xué)習(xí)中，教師還未做到盡可能多地提供機(jī)會，讓學(xué)生逐步改變在基礎(chǔ)教育階段形成的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣而成為學(xué)習(xí)主體。誠然對此教師也有很多無奈，比如生源不理想、大班上課、學(xué)時(shí)縮減、無法配套助教等。

此外，高校擴(kuò)招不僅是擴(kuò)招學(xué)生也擴(kuò)招了教師，大量的新進(jìn)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵守教學(xué)規(guī)范和紀(jì)律的意識不強(qiáng)，所以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)難免出現(xiàn)指導(dǎo)和管理不到位、當(dāng)好好先生的情況。

二、保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的對策研究和探索

擴(kuò)招之后畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量滑坡是多數(shù)高校辦學(xué)中面臨的共性、顯性的問題，這已經(jīng)是不爭的事實(shí)，也因此探索質(zhì)量保障機(jī)制成了教學(xué)管理部門以及廣大一線教師的重要任務(wù)。僅以“畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，即可看到2000年后這方面的教研教改文章將近600篇，不少院校給出的做法很有啟發(fā)性。

塔里木大學(xué)張勤玲介紹了所在的土木學(xué)院“根據(jù)過程管理的具體內(nèi)涵，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、中間考核及中期檢查、答辯、成績評定及總結(jié)等各環(huán)節(jié)的一系列做法”；貴州大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院也強(qiáng)調(diào)過程管理，而且他們在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上提出“把立題與就業(yè)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主立題”等做法；華中科技大學(xué)武昌學(xué)院在一部分學(xué)生中“將學(xué)科競賽作品的深化研究融入畢業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生帶來很大的收獲和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上的提高”；重慶科技學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院的做法是引入模塊化運(yùn)行機(jī)制，課題評審過程、課題完成過程以及答辯過程均細(xì)分為多個(gè)子模塊，打分評判。還有很多教師從影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度進(jìn)行根源分析以及對策研究，都提出了不少具體而有效的措施。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)若干問題的對策研究與實(shí)施

針對前面分析的三個(gè)根源問題，五邑大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院借鑒各高校的工作經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身實(shí)際情況，從2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，堅(jiān)持將畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)作為抓手開展探索與實(shí)踐，從實(shí)施效果看，提出的四條對策有針對性、操作性、可行性，收效顯著。

1.對策一：事前預(yù)防和過程監(jiān)控的工作思路

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量形成于全過程，答辯前突擊出來的畢業(yè)設(shè)計(jì)很難有好的質(zhì)量。所以與其在答辯的時(shí)候才把關(guān)，還不如“事前預(yù)防+過程監(jiān)控”。具體的措施有：召開畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員大會、召開反學(xué)術(shù)不端行為宣講會、制定統(tǒng)一的國標(biāo)CAD圖紙模板、制定不同類別課題的細(xì)化要求、以學(xué)院范圍內(nèi)的公開展示形式來進(jìn)行中期檢查、預(yù)答辯+整改周+再答辯。以2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，中期檢查之后，學(xué)院對30余名學(xué)生提出預(yù)警，指出其設(shè)計(jì)進(jìn)度嚴(yán)重滯后，限期趕上，否則面臨終止畢業(yè)設(shè)計(jì)資格的處罰。

2.對策二：以制度和標(biāo)準(zhǔn)催生教師的責(zé)任意識

畢業(yè)設(shè)計(jì)中總有一些教師的責(zé)任意識不強(qiáng)，當(dāng)好好先生放任學(xué)生的所作所為，當(dāng)中原因有多種，但是客觀上都會對學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)是輕輕松松比較隨意的。筆者認(rèn)為僅憑開會宣傳教育強(qiáng)調(diào)這類手段都難取得好的作用，不如借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的理念和方法，以制度和標(biāo)準(zhǔn)來建立起教師的責(zé)任心，比如畢業(yè)設(shè)計(jì)選題申報(bào)審批制、中期階段性成果公示制、指導(dǎo)教師回避答辯制、新任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師準(zhǔn)入制。

畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定也制定了相應(yīng)細(xì)化量化的標(biāo)準(zhǔn)（見表1，P33），來盡量杜絕教師評分時(shí)的隨意、粗放和偏頗，從而使學(xué)生逐漸摒棄“畢業(yè)設(shè)計(jì)過不過，就看老師給不給”的錯(cuò)誤認(rèn)識。

3.對策三：推進(jìn)校企協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)

五邑大學(xué)自2009年以來大力開展校企協(xié)同育人的工作，而機(jī)械工程專業(yè)是校內(nèi)參與最早、參與學(xué)生人數(shù)最多、合作企業(yè)數(shù)量最多的骨干單位之一。幾年的工作體會是：協(xié)同育人模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，其成果質(zhì)量的總體水平達(dá)到優(yōu)良，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力的鍛煉非常到位，對學(xué)生的職業(yè)精神養(yǎng)成極有裨益，是值得大力倡導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)的一種做法。

學(xué)生自愿參加了協(xié)同育人的“3+1”綜合實(shí)驗(yàn)班，在工廠實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)一年，采用“學(xué)院教師+企業(yè)工程師”的雙導(dǎo)師制完成企業(yè)真實(shí)課題，答辯設(shè)在企業(yè)，由雙方的教師和工程師共同組建答辯小組，嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯要求和答辯程序。這些在企業(yè)現(xiàn)場的真題真做，成果常常令人驚喜，比如 “臺面龍頭上裝式安裝裝置的設(shè)計(jì)”的課題，學(xué)生設(shè)計(jì)了一種簡單易行的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了龍頭上裝，具有專利性，頗受企業(yè)贊賞。再如“衛(wèi)浴五金鑄件缺陷成因分析及對策探討”的課題，學(xué)生將鑄件分析軟件引入公司，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力帶來提升。

4.對策四：進(jìn)一步推動(dòng)先修課程的教學(xué)方法和手段

學(xué)生要將自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)出擊，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。那么教師在先修課教學(xué)時(shí)，真的需要轉(zhuǎn)變觀念，想方設(shè)法克服困難提供更多的機(jī)會來引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生從被喂養(yǎng)的地位掙脫出來。時(shí)下不少教師已經(jīng)積極地先行先試，在教學(xué)方法教學(xué)手段上大膽改革，PBL、CBL、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、微課教學(xué)、合作式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式逐漸得到推廣和應(yīng)用，師生交流和互動(dòng)大大增加，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面的重要作用是毋庸置疑的。

四、結(jié)語

總之，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程是高等院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對學(xué)生進(jìn)行知識、能力及素質(zhì)教育和培養(yǎng)的重要途徑，這條途徑是不容輕易放棄的。而針對新形勢下畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上出現(xiàn)的一些問題，可以通過現(xiàn)狀描述、成因分析、根源查找來形成“全員、全過程、全方位”的對策，最終達(dá)成既定的應(yīng)用型工程技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]張勤玲.土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理探討[J].新課程研究,2015,(10):77-79.

[2]彭秀英.立題和過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的保證[J].中國大學(xué)教育,2012,(3):75-76.

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[4]王雪,楊波.應(yīng)用型測控專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊化運(yùn)行機(jī)制研究[J].大學(xué)教育,2016,(6)99-101.

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[6]肖容美,耿愛農(nóng).應(yīng)用型大學(xué)機(jī)械類專業(yè)校企協(xié)同育人模式的探索[J].教育教學(xué)論壇,2015,(12):21-22.

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（編輯：郝 嬋）

本文系2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地【粵教高函[2014]97】“五邑大學(xué)——喬登（江門）衛(wèi)浴有限公司工程實(shí)踐教學(xué)基地”、2015年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地【粵教高函[2015]97】“機(jī)械工程應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)示范基地”和2015年五邑大學(xué)校級創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目“機(jī)械工程專業(yè)綜合改革”的研究成果。

G642.0

A

1671-0568（2016）29-0031-03

耿愛農(nóng)，五邑大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師。研究方向：小型旋轉(zhuǎn)壓縮機(jī)設(shè)計(jì)與檢測、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造教學(xué)；李辛沫，五邑大學(xué)教授，碩士生導(dǎo)師，機(jī)電工程學(xué)院副院長。研究方向：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)教育、圖學(xué)教育。