淺談技工院校數控專業教學中學生創新能力的培養

□陳偉忠

淺談技工院校數控專業教學中學生創新能力的培養

□陳偉忠

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。如何在教學過程中培養學生的創新能力，是我們教育工作者面臨的一項重要使命。文章立足教學實踐，從轉變教育觀念、突出以生為本、立足課堂教學、有效利用資源四個方面，闡述了在教學中如何對學生進行創新能力的培養，為在技工院校數控專業教學中推行創新教育提供了新的思路。

技工院校；數控專業教學；學生創新能力

創新是民族進步的靈魂和國家興旺發達的不竭動力。敢于創新，勇于創新，是學生健康成長的重要條件，也是社會發展對人才提出的最基本要求。技工院校數控專業的知識容量和教學對象具有鮮明特點。自1952年世界上第一臺數控機床誕生以來，數控技術歷經六十多年的飛速發展，已經成為制造業的基礎和中堅力量。特別是“工業4.0”和“中國制造2025”概念的提出，又為制造業的未來發展注入了活力。毫無疑問，數控技術在此期間將承擔重要作用。

技工院校學生中的大多數是應試教育的失敗者，傳統的教育教學理念和方法并不完全適合他們。技工院校數控專業的教學工作，需要將知識技術含量很高的數控技術與傳統學習能力欠缺的學生相結合，這對數控專業教師而言是一個艱巨的挑戰。我們教師要認清自己肩負的重任，求新求變，積極努力培養學生的創新能力和創新意識。

一、轉變教育理念是前提

教師在培養學生創新能力中起著重要作用，沒有創新精神的教師培養不出具有創新能力的學生。作為技工院校的教師更是要更新教育觀念，摒棄傳統教育模式中不利于培養學生創新能力的因素，改革教法、教材和考試方法，使學生敢于提出不同的見解。教師的授課，不能是單向的專業知識和技能的傳遞，而應該是師生共同的才藝表演和心靈對話的舞臺。教師要充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法，把比知識更重要的東西，即獲得知識的方法、途徑教給學生。教師和學生通過思想的碰撞，發掘學生的聰明才智，開拓學生的思維，共同獲得新的知識。

培養學生創新能力，教師必須跟上知識更新步伐。每個教師不僅要有合理的知識結構，還要樹立終身教育的思想，不斷學習進取、不斷調整自己的知識結構，拓寬視野，做到不僅“業精”而且“識博”。對于數控專業來說，雖然知識技能體系比較穩定，但教師也不能滿足于已有的知識和技能，一定要不斷地進行學習和提高業務素質。“工業4.0”和“中國制造2025”概念，為包括數控技術在內的工業技術的未來發展指引了方向，它們涵蓋了“智能工廠”“智能生產”“智能物流”等前沿領域，是工業技術最大最深最廣泛的一次創新。教師要緊跟新技術新概念，不但要熟悉數控技術在過去和現在的應用，更要從制造產業的全面創新中引入理論和實踐經驗，并對將來的變化有較全面的了解，為課堂帶來新鮮氣息。

二、突出以生為本是核心

課堂教學是學生獲取知識的主渠道，學生既是課堂教學的受體，更是課堂教學的主體。突出“以生為本”就是升華傳統的師生關系，將學習主體、教育主體的地位還給學生，使教師與學生在人格平等的基礎上進行交流與教學活動，讓學生在活躍的氣氛中迸發出創新的火花。

在構建合作教育關系和打破傳統角色定位的過程中，教師要主動發揮作用，率先樹立一種合作、平等、民主的新型師生觀。筆者在教學中請學生上講臺當“小老師”，自己坐在學生當中聽課，從學生的角度體驗課堂教學，達到師生之間的平等、合作關系。教師也要傾聽學生的意見，了解學生的感受，使教學成為對話、交流和知識創新的活動。在新形勢下，老師和學生之間不再是過去那種命令和服從關系，而是互相尊重信任、共同探索提高的平等關系。

以學生為本是創新能力培養的核心。數控專業教學應將促進學生的發展作為出發點和歸宿，不但要在理論方面改變學生的學習方式，而且在技能操作上也為學生的自主學習創造條件。在教學中，筆者立足學生實際，針對教材，精心設計，緊扣環節，把知識和趣味融為一體，幫助學生分析其優勢和存在的問題，幫助他們循序漸進，逐步走向成功，并讓這種成功的感覺一直激勵他們，實現在學習中體會快樂。

三、立足課堂教學是關鍵

理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。培養學生創新能力必須以課堂教學為主陣地和主渠道。在課堂中要創設尊重學生的環境，以及鼓勵學生提問和陳述的課堂氣氛，正面鼓勵和評價學生積極參與課堂活動行為，形成師生之間的相互合作關系，培養學生積極、主動參與課堂討論的興趣。

課堂教學是教師和學生之間、學生與學生之間多邊活動的有效合作過程，學生創新思維的火花往往在團隊的有效合作中迸發。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分發揮教師的引領作用，拓展學生的思維空間和方式。

筆者在教學過程中，通過挖掘教材中能一題多解，舉一反三的教學內容，組織學生通過設問、討論、對比、實驗等途徑，引導學生跳出教材局限，提出各種設想，找到多種解答，實現思維的創新和學習能力的提升。例如，在講授數控螺紋加工這一知識點時，很多學生經過車工實習后都知道可以通過車削來加工螺紋。筆者據此引導提問:車削加工螺紋的工作原理是什么？還有沒有其他方法？這些方法的原理有沒有差異？經討論對比后，學生就會得到多個答案。筆者抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，引導學生在鉗加工、車削、銑削、專用機床加工、數控加工等眾多的螺紋加工方案中，經過歸納、判斷和比較，最終讓學生自己得出一個最合適的結論。通過多樣化的課堂教學活動，學生不但能夠深刻地掌握知識，并且還能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，對提高創新能力有很大的幫助。

四、有效利用資源是保障

隨著計算機和互聯網技術的飛速發展，計算機與Internet網絡已經深入學校，成為技工院校數控專業教學中必不可少的組成部分。數控專業教學資源已不限于傳統意義上的教材，教學技術手段也在不斷演化，這些都為在教學中培養學生創新能力提供了技術保障。

我校的數控專業教學都已采用網絡化機房和互動式電子白板，改變了以往單一的黑板、掛圖、模型等靜態教學技術手段。教師精心選擇制作豐富多樣的音頻、視頻、課件、動畫等教學資源，在教材難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入，圖文并茂，生動形象，起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開，開拓了知識面，極大地提升了課堂教學效率，改善了教學效果。例如筆者在講解數控技術課程時，播放國內外先進數控設備加工視頻，展現最先進的數控加工技術。其高效的加工過程、復雜的細節處理、精密的加工質量、整潔的工作環境，給學生以極大觸動。這深深地吸引了學生，激發了學生的求知欲，讓他們對數控技術產生濃厚的興趣。

而學生在剛開始學習數控編程時，面對一個全新的領域往往感到困難重重，每進行幾步操作就會遇到新問題，從而產生抵觸心理。此時教師要發揮引領者的作用，帶領學生一起推開新領域的大門。筆者利用網絡化機房和投影設備，借助數控編程仿真軟件，通過集中講解、教師示范、學生演示等方法，耐心指點，鼓勵學生去發現新問題，大膽地引導學生嘗試解決，并找出最有效可行的處理辦法。在交流、試驗過程中，學生們不斷進行著自我評價、自我完善，最終掌握學習內容。對學生來說，最大的收獲是創新了學習方式，掌握了學習一門新課程的方法和思路，為今后獨立學習、掌握其他課程知識和技術奠定了基礎。

總之，培養具有創新能力的人才，教師必須轉換傳統角色，實現由教學活動中的“演員角色”向“導演角色”的轉化，站在創新角度上，調動學生的學習積極性，調整師生關系，營造出輕松多樣的課堂教學環境，由知識的傳授者轉變為學生構建知識體系的引領者，以達到創新教育的要求。

[1]林崇德.創新人才與教育創新研究[M].北京：經濟科學出版社, 2009.

[2]王莉.創新，就這么簡單[M].蘇州：蘇州大學出版社,2013.

[3]井忠維,孫穎.如何培養學生的創新能力[M].長春：吉林教育出版社,2012.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）29-0089-02

陳偉忠，碩士，江寧技師學院高級講師。研究方向：機械、數控類專業理論教學及研究。