合作學習教學模式在中學體育教學中的應用研究

陳海英（內蒙古自治區阿拉善盟額濟納旗中學 內蒙古阿拉善735400）

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合作學習教學模式在中學體育教學中的應用研究

陳海英
（內蒙古自治區阿拉善盟額濟納旗中學 內蒙古阿拉善735400）

摘 要：隨著我國新課程改革的逐步推行，越來越多的教學模式被運用到具體的教學活動中，合作學習模式由于自身具有的優良特點而被廣泛應用于各科教學，并受到眾多教師和學者的一致好評。從合作學習模式的含義入手，分析了中學體育教學中合作學習模式應用的意義，詳細探討了合作學習模式如何在中學體育教學中應用，有著一定的指導意義。

關鍵詞：合作學習教學模式 中學體育教學 應用

引言

傳統的教學方式以教師為中心，忽視了學生的成長和發展，對學生體育技能的提升和綜合素質的發展帶來了一定的阻礙性因素。合作活動學習模式在中學體育教學中的應用，能夠有效提升學生知識與技能的學習質量和學習效率，培養學生的合作精神和競爭意識，增加學生之間的情感交流，這將對學生的成長和發展產生重要的影響。合作活動學習模式是一種行之有效的教學方法，值得廣泛推廣和應用。[1]

一、中學體育教學中合作學習模式應用的意義

1．提升教學效果

合作學習模式調動了學生學習的主動性和積極性，每個學生都參與到體育教學活動中，且同伴之間共同學習，相互合作完成活動內容。這極大地發揮了學生的主觀能動性，由以往的被動接受式學習轉變成主動探索式學習，不僅減輕了教師的教學量，更提升了教學效果。[2]

2．激發學習興趣

傳統的體育教學中，教師在示范，學生進行模仿，教學活動也只是照著樣板進行，學生完全提不起興趣，更不用說積極學習。而在合作學習模式中，教師將學習權交給了學生，學生通過小組探索的形式去“自由式”學習，不僅激發了學生的學習興趣，更是轉變了學生的學習態度。

二、合作學習教學模式在中學體育教學中的應用

1．合理劃分學習小組

劃分學習小組是合作式學習開展的第一步，科學合理的小組劃分能夠幫助學習內容的有效傳遞，保證學習效果。而怎樣的小組劃分才是合理的呢？假設一個班級共有學生60人，如果6人一組，整個班級就有10個小組，小組劃分過多在學習中會浪費掉很多寶貴時間，并且分散教師的精力，增加管理控制難度。但如果擴大每個小組的人數，如每10人一組，這就不能保證每個學生都參與到學習中，每個小組成員在溝通交流上花費的時間和精力就會大大增加。而且小組人數過多也不利于明確成員責任，造成職責分散，任務不能有效完成。因此，在合作式的體育課教學中必須合理劃分安排小組，小組既不能人數過多，也不能劃分過細。教師在劃分小組時應該有一個具體明確的劃分標準，比如依據學生的學習能力、知識基礎、身體素質、興趣愛好進行劃分，并讓每一個小組成員根據少數服從多數的原則選出一名組長，之后給小組每位成員排序，實行組長輪流制，小組的學習情況由組長負責，組長在每節課結束之前向老師匯報本組的學習情況。

2．合作活動學習模式實施階段：創建活動情境，提升體育教學質量

良好的活動情境能夠激發學生的活動參與欲望，使學生能夠主動參與到教學活動當中，感受體育學習的樂趣和體育學習的作用。在明確體育教學目標和完成分組之后，教師可以結合教學的內容和學生的實際性格特點，創建活動情境。例如在指導學生對排球“墊球”技能學習完成之后，教師可以創建比賽情境，組織每一個小組的成員進行“墊球”練習，每一位成員必須完成墊球并傳給下一個小組成員，最快時間內完成全員傳球的學生為優生小組，給予鼓勵和嘉獎。另外，教師可以在學生對籃球技能學習了一段時間之后，指導學生開展合作比賽活動，模擬正確的比賽情境，每一個小組為5人，替補3人，進行小組比賽，教師充當裁判，保證比賽的公平性。這種方式能夠有效提升學生對體育技能的掌握水平，并且使學生能夠在活動的過程中形成良好的合作意識和團隊協作精神，促進學生體育技能水平和思想素質的全面提升。

3．正確運用合作學習方法

（1）小組共學法

小組共學法就是將學生分成3～5人/組進行練習。將整個小組的學習成績作為一份總的成績報告單，這樣可以有效督促學生在小組學習過程中相互激勵和幫助。小組共學法可以將技術能力相當的學生分在一起，也可將技術能力不同的學生分在一起。將技術能力相當的學生分在一起可以有將提高學生的競爭意識，提高學生學習技能的積極性。比如在進行立定跳遠練習時，學生自己很難發現自身的錯誤動作，可以讓同組的成員在旁邊及時指出，不僅節省了大量老師逐一指導的時間，也增加了學生對錯誤動作的印象；將技術能力不同的學生分在一組，可以讓技術好的學生幫助技術落后的學生，從而縮短學生間的技術差異，提升學生的配合能力。[3]

（2）小組競賽法

小組競賽法是針對學生體育成績考核而提出的。以往的體育成績考核，大多采用逐個學生考核的方式。但實際上，很多體育運動和比賽項目，都要求團體合作、配合來完成。這種情況下，教師便可利用小組合作模式來進行考核。教師可根據需要將學生分成若干小組，教師先授課，學生練習一段時間后，進行小組比賽，并將比賽成績與考核成績掛鉤，這樣能夠有效提高學生的學習積極性。比如接力跑就是一個考核小組跑步成績的有效方法。學生們在練習接力跑的過程中，不僅可以提高跑步技能，也可培養團隊協作意識。

4．善評價體系，提升學生綜合素質

在合作學習模式完成之后，教師可以開展評價教學活動。評價階段主要是對學生在合作活動中的表現和發揮情況進行點評，并引導學生對課堂學習內容和體育知識點進行回顧和總結。例如在教學評價的過程中，教師可以設置最佳精神獎、最佳合作獎等多個獎項，根據學生們在合作活動中的表現進行頒獎。這些獎項可以由教師進行科學分配，也可以由學生之間進行選舉的方式進行。多給予學生支持和信任，不斷提升學生學習的自信心和學習動力。

結束語

合作學習在中學體育課堂中的合理應用，對于提高體育教學質量，實現教學目標具有重要的意義。教師在應用合作學習模式時，應該充分認識合作學習的精髓，及時發現和解決教學過程中出現的不足，做好教學活動的組織者和協調者，全面保證合作學習在中學體育中的順利實施。

參考文獻

[1]鄧羅平,雷慧,張鐵雄.“生態體育”教學模式在中學體育教學中的構建與應用[J].武漢體育學院學報,2011,(9):123-125.

[2]陶花,吳友良,宋旭.中學體育教學的多元層次關系與異步教學選擇之研究[J].西昌學院學報(自然科學版),2014,(6):143-146.

[3]刁志勇,許萬飛.我國中學體育俱樂部運行機制及發展策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2014,(9):102-104.