依托生活經驗 抒寫真情實感
——小學中年級作文教學初探

王成英

（甘肅省白銀市白銀區第九小學 甘肅白銀 730900）

依托生活經驗 抒寫真情實感
——小學中年級作文教學初探

王成英

（甘肅省白銀市白銀區第九小學 甘肅白銀 730900）

作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生也說：“生活充實，才會表白出抒發出真實的深厚的情思來。”而小學中年級處于作文的起步階段，學生剛剛步入寫作的門檻，也是從口頭語言向書面語言的一個關鍵環節，作文教學的重要性是不言而喻的。我認為，作為一名語文教師要讓學生不懼作文，易于動筆，樂于表達，首先要喚醒他們已有的生活經驗和知識，激活習作表達的欲望，寫出真情實感。

充實體驗 引導表述 記錄生活

一、走進生活，充實體驗，積累素材

1.讓孩子走出課堂，關注生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們要教育學生書寫真實生活，反映真實感受，那么我們的作文課就要走出課堂，走向真正的生活。三年級的孩子剛剛開始學習寫作，作為教師，首先就要引導他們從自己的生活出發，認識到要寫的話就在生活里。北師大三年級上冊習作訓練《我喜歡的聲音》，我讓孩子們到大自然中用心去聆聽，觀察，思考，尋找自己喜歡的聲音。

生活是寫作的源泉，只有我們貼近孩子們的生活實際來激發起孩子說話的興趣，才能給孩子們捕捉生活的靈感，激發起他們寫話的欲望。我鼓勵學生走出課堂，走向大自然，觀察一望無際的田野，欣賞遼闊無垠的藍天。

2.讓課堂融入玩樂，體驗生活

托爾斯泰說：“如果學生在學校學習的結果是自己什么也不會創造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。現代教育要求我們必須認識到：“孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火。”走進學校，不難發現，我們現在所教的學生大部分都是獨生子女，孩子們的動手能做的事被家長代替，動手越來越差，所以寫起作文來很困難，很少有真實的作文，更談不上實感了。怎么辦呢？我校開設了社團活動課：跳棋、烹飪等，目的是讓學生能夠把學到的知識靈活運用到生活中去，學生們在玩中樂，在樂中玩，生活融入了課堂，既能培養孩子們的動手操作能力，又能讓學生真實體驗生活，積累寫作的素材，讓學生通過已有的生活經驗描述他們觀察到的。玩是孩子的天性，每個孩子都喜歡玩，讓課堂融入生活，只要利用好學生的好奇心，讓他們感受體驗生活，就能激發他們寫作的愿望。

3.用日記養成習慣，記錄生活

生活中有趣的事情很多，為什么我們的學生往往經過很多有意思的事情后寫出的作文卻不有趣呢？我觀察到孩子們往往看到有趣的事情后哈哈哈一笑，就完了，從不用筆去記錄下來，為了讓學生養成勤于練筆的好習慣，我布置學生抓住生活中有趣的、傷心的、難過的事記錄下來，寫自己聽到的，看到的，學到的等寫進日記，學生逐漸養成了良好的習慣，真正成為生活中的有心人。

二、引導表述，傾吐真情實感

1.巧用范文引路

用好手中的教材是關鍵。我們手中的教材就是最好的作文教學藍本，它是經過了編者精心篩選，精心編排的，也是經得起時間考驗的，用好它，對指導學生起到重要的作用。教材中的《松鼠》一文，作家因為平時細心觀察，用樸實生動的語言給讀者描寫了一只小巧玲瓏、美麗可愛、十分機靈的可愛的松鼠，讓讀者也不禁喜愛上了松鼠。其實作者寫松鼠的方法和表達喜愛之情的方法都給我們在如何觀察小動物，描寫小動物方面提供了很好的學習依據。

小學語文課文，大都是對生活情境的描述，他們都取材于真實的生活，雖然這些情境學生多數未親身經歷，但他們豐富的生活中，類似的畫面，相似的意境，卻并不少見。比如放風箏，北師大三年級下冊第二單元的文章《理想的翅膀》就是寫孩子們春天放風箏活動。學完課文，周末便組織孩子們去西區廣場放風箏，讓他們親身感受放風箏的場面，回家后完成習作《放風箏》。有了范文的引路，親身的體驗，孩子們的習作場面描寫逼真，表達出了真情實感。因此，我們不要忽視了手中看似平常的教材，它其實是最實用、最省力的好幫手。

其次，教師以 “下水”文作為激勵學生作文的一種興奮劑。有人把教師比作火把，那么學生寫作文的激情就需要教師去點燃。通過這樣的嘗試，我覺得讓學生能找到作文的樂趣和自信。比如習作《**，我想對你說》，我了解到很多學生覺得天天跟父母在一起，沒啥好寫的。于是就布置了一道特殊的家庭作業：讓父母在孩子的日記本上寫一篇日記《孩子，我想對你說》。第二天上課，我打開了學生的日記本，一篇接著一篇地讀。慢慢地，學生們的眼睛就亮起來了，沒等我讀完，學生就齊聲要求：老師，別讀了，讓我們寫吧！可見，要讓學生帶著感情寫作，首先應巧設誘因，讓學生“未成筆調先有情”。

2.學會表述技巧

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。我認為在教學中教師可以從以下幾點入手：

首先，讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。

其次，對材料進行藝術加工。如果說生活本身給學生提供了用之不竭的素材，那也只是感性的，需要學生去認真思考和感悟的，從中提煉出對自己作文有用的東西，它是要學生進行二次加工的，并不是所有材料堆砌在一起，就能寫出感動人的文章來。

第一，要合理地運用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環節作為重點來詳寫，次要一點的環節略寫，與中心無關的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當地鋪墊和渲染。一件相同的事如果發生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們為事件創設必要的前提或環境。

第三，綜合運用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的個體，通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。讓他自己在讀者面前充分的展示。

最后，教會孩子改出好文章。“能獲得榮譽和利益的喜悅”是最好的寫作誘因。學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，學生對自己習作的印象是很深刻的，因此教師有一雙慧眼，善于及時捕捉學生作文中的亮點，哪怕是一兩句或一個片段，教都要毫不吝嗇地去贊賞，以此增強學生作文的自信心。

總而言之， 現實生活是色彩斑斕的，學生只有善于體驗生活、依托生活、才能在生活中找到鮮活的寫作素材，才能寫出真情實感來。語文教學中教師必須關注學生的情感生活，抓住激發契機，激活學生的情感積累，誘發學生積極的情感體驗，提升學生的寫作水平。