基于mooc的翻轉課堂教學模式探討

舒鯨燕

（湖南第一師范學院 湖南長沙 410000）

基于mooc的翻轉課堂教學模式探討

舒鯨燕

（湖南第一師范學院 湖南長沙 410000）

隨著信息技術的不斷發展與應用，許多新技術和新理念被應用于教育領域，使得課程與信息技術的聯系日趨緊密，加快了教育的現代化和信息化發展。翻轉課堂和Mooc教學模式的出現，嚴重沖擊了傳統的教學模式，改變了教育教學的格局，如何有效運用這些新型的教學模式，已經成為教育工作者需要思考的重要問題。本文就對基于Mooc的翻轉課程教學模式進行分析和探討。

Mooc 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂主要是顛倒傳統課堂上的知識內化和知識傳播這兩個階段，使教師成為學生學習的指導者和幫助者，讓學生由被動學習變為主動學習，但是其在當前的教學中還存在一些缺陷［1］。而Mooc具有師生互動深入、課堂形式豐富和資源質量高等優點，將其應用于翻轉課堂教學中，不僅可以調動學生學習的積極性，強化學生的自主學習能力，也可以為教師提供充足的時間組織教學，彌補翻轉課堂教學的不足，提高教學效果。

一、Mooc和翻轉課堂的含義與關聯

Mooc（大規模在線開放課程）作為一種在線微課程，其具有共享廣泛、精品化、低成本和生成式等優勢，是名師主講的5～15min的短小視頻，人們可以隨時隨地觀看和交流，并提供就業推薦和學生認證等服務。一般Mooc具有以下幾個特點：①互動社區強大；②多樣化的在線授課形式，可以獲得學分等；③課程資源主要是來源于名校名師，具有較高的質量；④開放、在線、大規模，可以為學習者提供完整的學習體育以及優質免費的課程資源。

而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，其主要是由教師利用網絡技術來創建視頻，讓學生觀看和學習視頻中講解的內容，并在課堂上進行探討，實現自主探究與協作學習，促進學生學習能力的提高。翻轉課堂能夠有效傳授和內化知識，在課前完成課堂中需要學習的知識，并將課后作業轉移到課堂學習中，提高學習效率和教學效果［2］。翻轉課堂教學模式的應用，其能夠改變傳統的教學模式，是學生課外學習基礎知識、課內完成知識的遷移與深度的重要體現，能夠豐富課堂教學活動，強化師生互動，激發學生的學習興趣，保證學生學習的深入和高效，提高教學效果。

翻轉課堂實質上是Mooc的一種模式，兩者具有較高的耦合性、互補性和統一性。Mooc的優質視頻資源多是來自于名校名師，為翻轉課堂的實施提供了有力支持，并且Mooc平臺搭建的網絡互動社區有利于師生在翻轉課堂上的互動交流，激發學生自主學習的興趣。總而言之，翻轉課堂與Mooc的深度融合，可以調動學生的主觀能動性，加強學生對知識的遷移與運用，發展學生的創新思維，促進教學有效性的提升。

二、基于Mooc的翻轉課堂教學模式的應用途徑

1.設計問題，實現內化

問題式教學是以教師設問為基礎來將解決學生的疑難問題，使學生掌握新的知識點，實現教學的目標。人本主義教育不是要求學生需要學到哪些知識，而是要求學生能夠將情感態度價值、過程與方法、知識與能力這三者相融合，具備分析和解決問題的能力。因此教師在翻轉課堂教學過程中，需要從知識體系、課程內容和課程目標等方面出發，結合Mooc課程資源，積極設計和分析具有一定探究意義的問題，便于學生構建、理解與運用知識［3］。例如：教師在課前準備時可以瀏覽和提煉Mooc課程的訓練題與內容，將其進行歸納整體后設計新的問題，讓學生從不同的角度來解決問題，保證課堂活動的豐富多彩。同時學生可以在課堂教學中參與案例分析、仿真實驗、問題研討、項目訓練等，從而有效解決問題，達到知識內化的目的。

2.整合資源，優化利用

Mooc具有學生跟蹤和自動測試評分的功能，可以提供優質高效的課程資源，為學習者的共同交流和學習提供有效平臺，也可以讓學生結合特定知識點的視頻講解來進行即時測試，促進學習對象與學生交互性的提高。同時任課教師可以借助Mooc網絡平臺查找和瀏覽Mooc課程信息，引導學生使用和學習相關的課程資源，如訓練測驗和微視頻等，有效提高教學質量和效果。

3.借助工具，深化交流

Mooc可以借助某一領域的討論或共同的話題來連接學生和教師，網絡教學平臺是其發展的技術前提，常見的技術平臺如下：①資源分享工具，如Facebook小組、社會化書簽和不同類型的視頻分享網站等，學生可以利用網頁來共享學習資源。②人機互動工具，借助QQ群、微信和微博等快速交換信息資源。③虛擬教師工具，利用Web Ex、Skype和Elluminate等進行多人互動，或者邀請專家進行在線講座。④課程論壇和課程中心網站，學生可以通過論壇進行交流或發表話題，利用Blog和Wiki等滿足實際學習需求［4］。⑤利用課程日報郵件或RSS等工具分享學習者生產的內容以及教師發布的課程內容。教師可以教學內容、教學環節、學生輸入能力和知識水平等方面為依據，合理選擇交流互動的工具，如課程內容具有較強的實踐性，則可選擇可視化虛擬教師視頻工具；輸入能力和外語水平不強的學生，則可選擇論壇和博客等非即時交流工具，便于學生組織和思考語言。在翻轉課堂中運用常見的技術平臺及工具，可以打造重體驗、強交互、沉浸式的教學環境，便于學生的高效學習。

結語

隨著教育現代化和信息化的發展，學習方式和教育模式的創新已經成為教育教學發展的重要趨勢，而翻轉課堂和Mooc作為全新的教學模式，其在課堂教學中的應用，可以滿足現代化和信息化教育的發展需求。教師在Mooc的基礎上應用翻轉課堂教學模式時，需要設計問題、實現內化，整合資源、優化利用，借助工具、深化交流，從而激發學生的學習熱情，提高教學的有效性，進一步推動現代化教育的發展。

［1］曾明星，周清平，蔡國民，王曉波，陳生萍，黃云，董堅峰. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究［J］. 中國電化教育，2015，04:102-108.

［2］劉珺. MOOC翻轉課堂教學模式的構建與實驗研究——以高校武術選項課為例［J］. 廣州體育學院學報，2016，02:121-123.

［3］崔木花，侯永軼. 基于MOOC的翻轉課堂在高校教學中的應用研究［J］. 北京經濟管理職業學院學報，2016，01:54-57+70.

［4］侯欣舒，趙希武，茍燕. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式實踐應用情況調查分析［J］. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，04:80-82.

舒鯨燕，女，（1995—12—）出生，土家族，籍貫：懷化，本科學歷，學生，主要研究方向：教育技術