語文技能訓練要一課一得

□汪長元

語文技能訓練要一課一得

□汪長元

小學語文課堂單項技能訓練是小學生語文能力發展的奠基石，教師要圍繞本體性教學目標，通過科學的訓練，力求一課一得，使學生獲得言語智力技能。

教學目標；單項技能訓練；一課一得

如何用好教材，在課堂上把握本體性教學目標，針對某一語文單項技能進行訓練，實現一課一得的最終目標呢？

一、聚焦技能訓練點目標

1.現狀分析

教朗讀，從小學一年級到六年級，許多學生的朗讀水平仍然過不了關。教 “的、得、地”的用法，盡管反復訓練，但仍混淆不堪，許多學生到了中高段還是 “舉棋不定”。字詞句篇、聽說讀寫、修辭表達的教學也普遍存在這樣的問題。為何會出現這樣的教學困惑？究其原因，是教師發現解讀文本時要教的東西太多了，什么都不肯舍棄，結果每個知識點、每種技能只能蜻蜓點水，沒有深入。語文課不應追求 “教過”，而應追求 “教會”。教學一篇課文除了必須落實的生字詞之外，其他的知識、技能、方法都應集中、明確。教師必須學會舍棄，明白 “傷其十指不如斷其一指”的道理。

2.課例展示

《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆法描繪了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美、細細讀來，仿佛在聆聽悅耳動聽的音樂，猶如欣賞秀美典雅的畫面。如果單純地分析課文寫了些什么，讓學生感受西湖的美，這種教學過程已淪為一種點綴?？梢钥隙?，學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了西湖很美，的確是個美麗的地方。但是學會了哪些語文知識，在語文技能方面究竟有哪些提高，無疑是個未知數。這就需要圍繞本體性教學內容組織教學。筆者將目標聚焦到語言上來，作者怎樣把景物寫美，讓我們一起來欣賞課文的語言，把你欣賞的語句劃出來，并說說為什么。學生欣賞的可以是一個詞，兩個詞，一句話，兩句話。這個教學過程中，刪繁就簡，把作者怎么寫的聚焦成重點，集中一個目標進行突破。把教學重心從寫什么轉移到怎么寫，學生通過學習文本語言感受西湖的美，通過語文實踐活動，培養學生的語文能力。這樣的教學是一種課文內容與語文方法共同習得的過程，貴在告別 “內容分析式教學”，找準言語實踐點，邁開了語文技能訓練的步子。

二、優化技能訓練線目標

語文單項技能是小學生語文能力發展的重要基石。不同類別的技能需要不同的方法、策略及一系列的教學手段來輔助完成。雖然目標明確了，精縮了，不會再 “胡子眉毛一把抓”了，但終極目標的實現不可能一蹴而就，需要分解成若干階段的線目標層層推進。在教學過程中，要根據學生的認知規律，進行有層次地設計和有序地組織，這樣才能彰顯生本，順學而導。

以三年級語文單項技能訓練 “對話和提示語”教學為例：本堂課的終極目標是讓學生掌握人物對話的格式，3種提示語的不同位置和標點，了解提示語寫法上的變化。鎖定目標后再分解成3個階段目標：一讀二改三學寫。

一讀。以課文 《灰雀》中列寧和小男孩的對話為抓手，展開比較讀的教學。通過反復比較和朗讀，體會人物對話獨立成段的特點，了解一個人一段話的表達方式。

二改。以 《小攝影師》為例，要求學生把高爾基和小攝影師的對話找出來，把說的話用橫線劃出來，提示語用波浪線劃出來，并說說你發現了什么。學生在劃線的過程中發現提示語的位置不同，有時在前，有時在后，有時在中間，在這樣的基礎上引導學生關注標點符號。學生發現由于提示語的位置不同，標點符號也發生了相應的變化。發現了這一規律后就要進行操練實踐了。教師出示提示語在前、中、后的練習，在反復的實踐過程中，給學生梳理正確的提示語方式，應變靈活多樣的提示語。

三學寫。第一步：同樣出示高爾基和小攝影師的對話，請學生看這段話，說說提示語是怎么寫的。學生發現提示語有：高爾基問，小男孩站起來鞠了個躬，高爾基和藹地說……板書：提示語有說、問，動作，怎樣地說……瀏覽課文又發現表示一些說話的關鍵詞 “告訴、叫、喊”，出示其他教材中的人物對話，如 “商人憤憤地說”“男孩哭著說”“媽媽望了望慶鈴”……第二步：再改對話。張衡數星星時與奶奶的對話，種葫蘆人與鄰居之間的對話，以及一些沒有提示語的對話。通過這一訓練，讓學生明白人物的提示語應符合語言情境，幫助學生明確合適的提示語能使句子在表達上更生動。小結學法：寫對話時可以一個人一段話，提示語的位置可以在前、中、后，關鍵是用起來通順。提示語有直接說問，有動作、表情、神態，有怎樣地說，總之形式多樣，大家可以各取所需。最后看圖寫對話，選擇現有教材中的課文插圖，以能創設人物對話情境的為宜。

這樣安排教學，扶放結合，張弛有度，使課堂靈動又實在，真正讓學生一課一得，大大提高了課堂效率。

三、拓寬技能訓練面目標

任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。學生語言運用能力的形成，主要靠言語實踐，而教學流程一般是 “閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”。如果教師明確教學目標，根據目標的達成設計相應的教學流程，相信課堂效率會事半功倍。課堂上應悄無聲息地 “轉移”目標，從而拓寬技能訓練的面。

以中段語文單項技能訓練 “承接段落教學”為例：教學分4個流程走，正例出現——提煉規則——操練承接——意識表達，按照啟發性原則、循序漸進原則和興趣性原則推進教學，這樣定位以后就開始教學了。首先出示3段話，分別選自 《曹沖稱象》《風箏》和 《最大的書》，讓學生讀一讀，回憶下寫了些什么。學生回憶后選擇 “曹沖稱象”作簡單介紹。教師質疑：“曹沖稱象的過程能調換順序嗎？”學生從字里行間找到充分的理由，證明順序不能調換。教師抓關鍵詞指導學生朗讀，通過讀體會操作有順序。同樣的學法得出3段文字都有一定的表達順序，且前后不能調換，這種關系可稱之為 “承接”。至此，學生明白這樣的段落就是承接段落。接著在游戲中操練。例如，開展做小隊長的游戲，給隊員排排隊；做小醫生的游戲，給有毛病的語段治病等。（其實就是排列順序錯亂的句子）這個游戲采用小組合作的形式，賦予語言教學的活力及應用的高度，學生學習興趣高漲。最后小結轉移：學習承接關系的段落能理清句子關系，承接的可以是動作，可以是地點，也可以是時間等，這樣說話、寫話有條不紊，是眾多語言表達方法中的一種。再來看看下面這些段落在表達上有什么特點。（在這里教師進行了目標的有效 “轉移”）教師出示并列段落。這段話描述了一個孩子3方面的特點：思維活躍，認真積極，樂于思考。每個層次沒有先后順序，互換位置后依然語句通順。這樣的拓展讓學生對于并列段落的特點了然于胸，隨后還可以適時補充總分段落、總分總段落的特點等。通過專項學習，學生的認知能力得到提升，為以后學習做好鋪墊。課堂上，教師讓學生或思考，或總結，使千頭萬緒的語文教學在簡約、集中的教學目標中展開。學生的語文能力也在合理的程序、科學的訓練中得到培養，花最少的時間取得最佳效果。

教材無非是個例子，別讓它的局限性束縛了思想。何不嘗試著精縮目標，一課一得，扎實地進行小學語文單項技能訓練？只要重視培養學生遣詞造句的技能、布局謀篇的技能、言語表達的技能，何愁提高不了學生的語文綜合素養？

［1］戴江珠.語文教學要注重一課一得［J］.語文天地，2015，（12）.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016）09-0047-02

汪長元，湖北省公安縣申津渡小學教師。