讓學生在略讀課文的學習中提高能力

□周淑娟

讓學生在略讀課文的學習中提高能力

□周淑娟

略讀課在小學語文課程中越來越重要，需要語文教師積極探索合理的教學方法，讓學生在略讀課學習中有所收獲，實現自身綜合能力的提升。文章闡述了當前小學語文略讀課文教學的誤區，并結合實際教學案例提出了可行的教學策略。

小學語文；略讀課文；教學策略

人教版小學語文教材主要由精讀與略讀構成，其中略讀課文通常編排在精讀課文之后，這樣不僅反映了精讀課文的重要性，還體現出略讀課文教學方法與內容的延伸作用。然而從小學語文課堂教學的現狀來看，很多教師不重視略讀課文教學，這不利于培養學生的獨立閱讀能力。因此，需要進一步深入探究小學語文略讀課文的教學策略，讓學生在每節課的學習中都能有所收獲，幫助他們提升自主閱讀能力。

一、小學語文略讀課文教學的誤區

1.思想認識上存在偏差

小學語文教師對略讀課文的認識不充分，將其與簡單的閱讀課文等同，認為只需要理解大致意思即可。其實這樣的認識并不正確，這只是略讀課文的一部分內容。小學語文略讀課文的主要教學目標是讓學生在全面理解和分析精讀課文的前提下，在略讀課文中運用掌握到的閱讀能力與學習方法，這是對閱讀的一種延伸。教師對略讀課文片面性的認識與略讀課文教學編排目標相違背，在很大程度上影響了略讀課文教學效果的提高。

2.不重視培養學生的獨立閱讀能力

在小學語文略讀課文教學中，教師將大部分時間用于讓學生掌握生詞、內容的分析及方法的理解上，重視體會文章的內涵主旨。采用這樣的教學方法，雖然解決了學生在學習過程中遇到的難題，但是卻無法培養學生的獨立思考能力與自主閱讀能力，不利于小學生深入理解課文，不符合略讀課文的教學理念，不能提升小學生獨立理解閱讀課文的能力。

3.混淆小學語文課文類型

在小學語文課堂教學中，很多教師不能清楚地認識到課文的要求、功能及類型，導致實際教學中教師工作難度加大，同時也嚴重影響了課堂教學效果的提高。雖然一部分教師意識到小學語文略讀課文的重要性，但是因為缺乏豐富的實踐經驗，造成實際課堂教學中效果不佳。所以，需要定位好小學語文課文的類型，重視學生對知識與方法的自主運用，培養學生的閱讀能力和綜合能力。

二、小學語文略讀課文教學的策略

1.以練導學，提升交際能力

《烏塔》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文，少有人注意，更鮮有人上出特色課。特級教師盛新鳳卻別出心裁，將這篇貌似簡單的略讀課文作為口語交際訓練的材料，引導學生在 “讀一讀”“演一演”“寫一寫”“辯一辯”等系列活動中不知不覺地理解了課文內容，感知了人物形象，掌握了口語交際的 “秘訣”，將閱讀與口語交際巧妙結合起來。在設計中，她把課文教學梳理成三個板塊：

板塊一，感受 “講得簡約”。通過兩個練習，提取重要信息，初步了解烏塔的故事，學習部分字詞。出示：“馬上反駁、不合邏輯、一時語塞”三個詞語，讓學生說出自己對詞語的理解。然后出示課文的1、2段讓學生自己讀懂“烏塔有哪些旅行經驗？烏塔游了哪些地方？”提取閱讀的信息后，根據學生的回答，將兩段話的信息結合起來，簡單介紹烏塔：“爸爸媽媽。我向你們介紹一位14歲的德國小女孩烏塔……”

板塊二：領悟 “對得自然”。再讀故事，聚焦烏塔的語言，品味課文對話，聽學生默讀全文，把烏塔說的話劃出來，自己揣摩語氣，說上幾遍。同桌或小組對話練習，師生合作表演，以課文的第5自然段為例，來演一演當時的對話情境，最后同桌演一演。

板塊三：體會 “駁得有理”。老師聚焦一組對話，反復品讀，體會 “駁得有理”，然后創設情境，練習反駁，“你喜歡這樣的烏塔嗎？向往烏塔怎樣的生活？如果你把愿望告訴你的父母，會怎樣說？”最后，讓學生分別扮演父母和孩子進行現場辯論。盛老師的課簡約清新，充分利用文本反復創設交際情境，將文本的間接語言轉化為直接對話，有效訓練了口語交際的語言形式，提升了學生的交際能力，促進學生語文綜合能力的發展。

2.聚焦語用，提高表達能力

《小木偶的故事》是人教版四年級上冊第三組的一篇略讀課文，本單元的主題為 “走進奇妙的童話世界”。根據學段的要求并結合本課的文本特點，一位教師在教學中創設童話的意境用 “復述形式再現故事，在讀故事中關注對話提示語，并在寫故事中運用這一語言形式”這樣簡約的過程進行教學，取得了很好的教學效果。

這篇文章最明顯的特點是對話描寫，全文由小木偶與老木匠、小紅狐、小兔子、老婆婆、女巫之間的對話組成。在初讀課文整體感知課文主要寫了小木偶的什么故事后，再讀課文理清脈絡，接著教師聚焦 “小紅狐搶走背包”片段，因為小木偶與小紅狐的對話最值得關注。教學時，老師刪繁就簡，直指重點，引導學生發現這段話語言表達的特點，體會對話提示語的作用，讓學生領悟童話語言表達的特點。“有一天，小木偶回家了，它會怎樣向老木匠敘說自己的經歷呢？”在學生復述了故事后，老師讓學生續編故事：“小木偶擁有人類所有的表情，但是它成長的故事還在繼續，還會發生什么故事呢？學會使用對話提示語，編寫小木偶的故事。”該教師在這篇略讀課文的教學重點指向了有創意的語用練習，鼓勵學生展開想象，引導學生自覺運用課文的語言和句式表達，又讓學生內化、活用了課文語言，提升了學生的表達能力。

3.對比閱讀，提高閱讀能力

人教版五年級上冊第八單元，以 “走進毛澤東”為主題安排四篇課文，從不同角度展現了毛澤東的偉人風采和凡人情懷。在精讀了 《七律長征》和 《開國大典》后，學生在對毛澤東的偉人情懷有一定體驗的基礎上，筆者嘗試將兩篇略讀課文 《青山處處埋忠骨》和 《毛澤東在花山》融合在一起，進行對比、自主閱讀，引導學生進一步體會毛澤東的偉人情懷和人民對領袖的深深愛戴。閱讀步驟為：第一，認真讀課文，想想每篇課文主要講了什么？第二，課文中，關于 “毛澤東”的哪些事例最讓你感動，請選擇一個事例，用簡潔的語言向大家介紹。第三，通過小組討論交流，用簡潔的語言概括事例的 “相同”和 “不同”之處。第四，你對毛澤東還有哪些了解？是關于哪方面的？和同學進行交流。

根據這樣的設計，學生能憑借單元閱讀的經驗和方法，從課文內容、結構，人物的事例、語言等方面，多角度、多層次地對人物、對語言進行比較，要求明確，步驟清晰，學以致用，把精讀課文和略讀課文教學之間的聯系打通了，有效地提高了學生的自主閱讀能力。

4.自主讀書，提高合作探究能力

大部分小學語文略讀課文教學，都包括了學生自主探究和合作交流兩個部分，學生的合作交流是以自主讀書探究為基礎的，反之合作交流又能夠促進學生自主讀書的深入。在教學中，教師如果讓學生有充分的時間去自主讀書，引導學生積極發現問題、探究解決問題，遇到難解決的問題，充分利用小組合作討論交流。經常利用略讀課文的教學，讓學生去鍛煉，去實踐，那么學生的探究合作能力就會得到提高。

如教學 《山雨》，老師讓學生在品讀賞析課文時，自己勾畫喜歡的句子，自己品讀好詞、妙句，并在小組內進行合作交流，談談自己喜歡的理由和語言表達的特點，再用自己喜歡的朗讀方式，在小組中進行展示。這樣做，不僅培養了學生的自主探究能力和合作能力，還培養了學生的文學鑒賞能力。

5.略而學 “豐”，提高想象能力

略讀課文的教學應做到 “教”略而學 “豐”。《一幅名揚中外的畫》是人教版三年級上冊的一篇略讀課文，三年級學生抽象思維能力還不是很完善，要從一幅古畫中感受到它的歷史價值和文化積淀比較困難。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯想，激活已有的知識庫、生活積累、閱讀積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生主動地獲取感受，體驗情感。

課文學習的開始，老師為學生營造一種張揚祖國燦爛文化的氛圍，要求學生邊欣賞古畫邊聽課文朗讀，并配上優美的古箏樂曲，將學生帶入畫中美輪美奐的意境里，激發學生了解古畫的興趣。然后，老師以 “張擇端的這幅《清明上河圖》到底畫了些什么呢？”這一個大問題指導學生自學課文二、三、四節。以朗讀的形式反饋自學情況，并說說自己的發現。學生在閱讀中發現了：①畫上的人物特別多，街市可熱鬧了。②每一個自然段在寫法上都按先總后分來寫。因為學生已經在前面的精讀課文 《趙州橋》中學習到了這種段式，略讀課文的學習就是將精讀課文的學習方法加以鞏固運用。接著老師引讀，在引讀的基礎上，讓學生充分發揮想象，“孩子們，張擇端的畫三百六十行，哪一行的人都畫在上面。你們能想象還會有怎樣的人？他們還會干些什么活動呢？”學生在進行適當地拓展練習同時，能根據生活的積累、閱讀的積累培養其豐富的想象力。當然，學習第四自然段的總分段式時，教師還可以讓學生自己在朗讀的基礎上，仔細觀察 《清明上河圖》中人們的表情動作，模仿第四自然段寫一個小場景。教學中學生充分發揮了主體作用，一課一得，極大地提高了學生的想象能力。

總之，通過略讀課文教學，讓學生有了自我閱讀與探究的平臺，幫助學生形成自身個性，拓展了學生的發展空間，并為學生提供了自由、寬松的學習氛圍。在小學語文略讀課文教學中，為實現教學效率的提升，教師要根據略讀課文的特點，讓學生讀更多的課文，并暢談自己在每篇課文中的收獲，擴展學生的知識面，讓學生積累更多學習技巧。只有這樣才能激發學生的略讀興趣，并在略讀課文學習中提高能力。

［1］李麗萍.小學語文略讀課教學的有效策略［J］.學周刊，2014，（9）：158.

［2］陸炯炯.小學語文第三學段略讀課文教學例談［J］.教學與管理，2014，（23）：30-32.

［3］高展瓊.芻議新課程背景下略讀課文的教學策略［J］.科技視界，2014，（31）：266.

［4］劉安平.淺談如何提高小學生的語文閱讀能力［J］.學周刊，2015，（31）：171.

（編輯：楊迪）

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1671-0568（2016）09-0078-03

周淑娟，浙江省文成縣第二實驗小學高級教師。