打造初中生物高效課堂的有效策略探討

盧金剛

（御花苑外國語學校 廣東東莞 523082）

打造初中生物高效課堂的有效策略探討

盧金剛

（御花苑外國語學校 廣東東莞 523082）

要想提高教學質量，就必須將課堂高效化，其構建的目的就在于取得一個高效果、高質量、高收益的教學成果，而隨著新課改的不斷深入，對高效課堂的研究探討也越來越頻繁，就根據本人的教學經驗與實踐分析來說，我認為高效課堂的核心即是：提高學生積極性，啟發求知欲，以老師為主導，學生為主體，構建良性互動的師生關系，最大限度的發揮出學生的潛能，進而提高課堂效率。

初中生物 高效課堂

構建一個高效的課堂效率，就是要以花費較少的人力和物力為代價來取得最高的教學質量效果，這也是我們每一個老師一直都在追求的方向。但具體情況還需要具體的分析，單就生物這一學科而言，它是一門與生活聯系十分緊密的學科，包含了農業，醫學，林業，環境等諸多的方面，涉及面較廣，而且對于大多數初中生來說，還是第一次接觸這門學科，由此，針對生物課堂的高效策略，我進行了以下探討分析。[1]

一、改善自身教學方式

改善教學方式主要分為兩個方面，一是教學授課技巧，還有就是教學形象的改善。教學不要只是嚴肅的闡述知識，一個說一個聽，這就是傳統的單向傳授方式，這樣的教學方式不僅效率低下，而且教學成果也不會太好，主動積極的與學生互動，比如以最基本的提問式方式進行教學，讓學生在接受知識的時候產生思考。并且，重點在于，提問的方式不要以直接的學術性問題提出，將問題與實際生活相聯系，或打出一個有趣的比喻，真正的引起學生對問題的興趣，以此提高學生的學習積極性。對初中生而言，其學習方法，學習思維還并沒有形成完整的體系，且自控力還不足，這就需要老師的各方面引導，一個老師的教學方式幾乎就決定了學生接受程度。[2]

例如，我曾在講解微生物一章時，給同學們詳細講解了有關面食的做法，還引導學生以他們的生活經驗猜測饅頭是如何做成的，是怎樣從一個面團發展形成一個可食用饅頭的，在這其中微生物酵母菌又發揮了怎樣的作用，要怎樣運用微生物才能做出更好的饅頭。我在講解這些枯燥的學術內容時，充分的將學科知識與現實生活實際相聯系，提出一些實際又有趣的問題，這些都極大的激發了同學們的學習興趣，同學們學習起來也更加的積極。

另一方面，老師還應在情感方面與學生有著深入的交流，有時候，老師的一句話，一個問候，都有可能改變學生的學習態度，加強老師與學生之間的情感交流，讓師生關系處于一個和諧融洽的氛圍中，這更有利于學生對老師的認可，其次，老師講課時的語氣、方式、手勢。動作等都會產生積極地影響，試想，一個老師若是講課時，充滿熱情，言辭幽默風趣，精神飽滿，神采飛揚，那么就這形象而言本生就會充滿極大的魅力，學生也會被這種狀態所感染，整個教學過程一定也會充滿生機與活力。

二、建立小組互動機制

學生對知識的獲知來源除了老師外，就是同學。同學與同學之間的關系更為緊密，親切，將同學進行分層組合，所謂將同學進行分層即是承認學生之間的差異，有好有壞，將他們以成績梯隊為標準組合在一起，以好學習的帶動差學習的。另外，在課堂上也可以通過小組教學的方式進行，初中的生物大體上不是太難，而且內容一般也生動有趣與生活實際結合也很緊密，給小組制定一個適宜的目標，讓同學們通過小組討論，小組互動，來增強課堂的參與度，真正的發揮自己的思考去學習，做到讓學生成為課堂的學習主體，還可以在小組間形成相互評價，相互幫助，相互競爭的學習氣氛，讓同學從自己身邊找到榜樣，從身邊找到學習方法，相互激勵，相互進步。有研究表明，在課堂上，小組式的學習模式更能提高同學的學習積極性，這讓他們更能感受到參與度，也更能激發他們的表現欲和興趣性。另外，在組與組之間建立優劣評選機制也是很有效的方法，它可以增強個小組間的競爭力，有了優劣之分，就有了競爭壓力，學習積極性也更高，還可以增加小組內部的團結性。[3]

三、抓住教學核心，分清主次

教學技巧、教學方式、學習機制，這都是教學形式的問題，教學質量的好壞和高效與否的本質還是在于教學內容。對教學內容的制定一定要嚴格根據教學任務和考試考核大綱來制定，以這個為主線適當的向周圍內容延伸，做到核心內容精講，超綱內容泛講的原則。將主要的精力，時間放于核心內容上，一般來說講授的內容主要有三方面：

1．講授方法：以知識內容為載體，教授給學生解決學習該內容的方法，“授人魚不如授人以漁”，在講解課文內容時，著重交給學生學習這種內容的方法，培養他們的自我學習能力。

2．講授技巧：如果說給學生講授方法是戰略上的培養，那么給學生講授技巧就是對學生戰術上的培養，在講解知識內容，提出思考問題后，先讓同學自己思考，在此基礎上，再給出自己的解題技巧，并根據所提問題，給出其它問題，對學生先以模仿的形式啟發，再教授學生其它的解題技巧，讓學生在做題時，真正能做到舉一反三、觸類旁通。

3．講授規律：各類學科，包括生物，在內容上，解題上都有很深的規律可循，但這種規律是要有足夠的知識積累，知識歸納才能發現的，這對于一般的初中生來說是很難發現的，所以，老師這時就應將自己所歸納的規律性講授給學生，引導學生去注意規律，發現規律。

很多時候，這些看似學科內容以外的知識會浪費諸多的精力和時間，但是“磨刀不誤砍柴工”，這種“課題外”的知識卻能將講學層面提高到一個極高的地步，真正的讓學生成為學習的主人，最大的發揮自己的主觀能動力去積極學習，以戰略的長期的眼光來看，也可以極大的課堂的教學效率。

四、做好課前、課后備課

在課堂上的講解除了老師本身的現場授課能力以外，很大程度上還依賴于課前的精心準備和課后的認真反思。老師在授課前除了將參考書吃透，還應獨自研究，在教學內容，教學方式，情感融合等維度方面進行精心的設計，做好事前的充分準備工作，才能在課堂上提高教學效率。另一方面，在每一節的教學課后，還應該認真反思自己的教學效果，及時補充改正，以便下次課堂能進行更好。

五、充分利用好教學資源

學校的教學工具，多媒體設備，生物模型，實驗教室等，這些都能給教學增加極大的幫助，既能將教學內容更加生動形象的展示出來，打造出一個情景式的教學環境，讓學生對知識的理解更為透徹，還能增強學生學習的興趣，以此提高學生學習的積極性。

結語

要打造一個高效的課堂并不是簡簡單單三兩步就能完成，這是一個長期的過程，這要求老師對教學的熱情要不斷的投入，還要不斷的學習專研各類教學方法，一步一步慢慢來完善自己的教學計劃。

[1]馮黎娜.如何打造初中生物高效課堂[J].實驗教學與儀器,2012,(4):18-18.

[2]宋丹.淺議打造初中生物高效課堂的策略[J].新課程導學,2016,(11):27.

[3]張建軍.如何打造初中生物高效課堂[J].未來英才,2015,(11):231.