淺談導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的作用

王雪蓮

（第六師芳草湖農(nóng)場中學(xué) 新疆昌吉回族自治州呼圖壁縣 831208）

淺談導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的作用

王雪蓮

（第六師芳草湖農(nóng)場中學(xué) 新疆昌吉回族自治州呼圖壁縣 831208）

高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導(dǎo)學(xué)案方法引進(jìn)高中地理的課堂教學(xué)之中，對于提高地理課堂教學(xué)效果有著重要的意義。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價(jià)值和意義。

導(dǎo)學(xué)案 地理 教學(xué) 作用

引言

長期以來，中學(xué)地理一直被稱為“副科”，歷來不受重視，在學(xué)校，占用、少安排、隨意取消時有發(fā)生，再加上部分非地理專業(yè)教師上地理課仍是“灌輸式”式教學(xué)，使許多學(xué)生對學(xué)習(xí)地理毫無興趣！更談不上積極主動地學(xué)習(xí)地理。改變當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中這種教學(xué)模式，以“導(dǎo)”促“學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐，以“導(dǎo)”促“學(xué)”就是“先學(xué)后教，講練結(jié)合”， 其有效途徑就是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在這一年多的教學(xué)實(shí)踐過程中，我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑，學(xué)生為主體踴躍參與的地理課，莫過于導(dǎo)學(xué)案在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，使得一向由傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”學(xué)習(xí)改變?yōu)椤爸鲃邮健睂W(xué)習(xí)。

進(jìn)入新世紀(jì)，尤其是2003年教育部頒布新的課程標(biāo)準(zhǔn)之后，我國教育教學(xué)改革速度在逐步加快。導(dǎo)學(xué)案是我國教育教學(xué)改革中提出的教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是指教師在授課之前，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的研讀和理解，在此基礎(chǔ)之上制定出相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生根據(jù)老師制定的學(xué)案，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前的理解和預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，帶著問題進(jìn)入課堂。高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常遇到一些困難，將導(dǎo)學(xué)案方法引進(jìn)高中地理的課堂教學(xué)之中，對于提高地理課堂教學(xué)效果有著重要的意義。那么，導(dǎo)學(xué)案在地理教學(xué)中能起到哪些作用呢？

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

2003年我國教育部門頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)指出，現(xiàn)代教育教學(xué)的過程應(yīng)該做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考活動題展開討論。這是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高潮。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)案中設(shè)計(jì)的思考題進(jìn)行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個時候正是最多學(xué)生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機(jī)智了：可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W案中提出的思考題采取較新穎的手段來滿足學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態(tài)。整個教學(xué)過程要充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案這種教學(xué)方式，就是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。另一方面，教師的主導(dǎo)地位也得到了充分的發(fā)揮，這對于促進(jìn)我國高中地理教學(xué)改革有著十分重要的價(jià)值。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以促進(jìn)合作教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程要求學(xué)生根據(jù)教師制定和設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并帶著問題進(jìn)入課堂，提出相應(yīng)的問題，然后和全體同學(xué)以及老師進(jìn)行相關(guān)的交流與合作，最終解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，從而幫助學(xué)生掌握地理知識，通過課堂檢測還可以自覺引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生理解知識的脈絡(luò)，抓住主線，幫助學(xué)生加深印象，鞏固所學(xué)的知識。具體就是要求學(xué)生將學(xué)案中的知識體系補(bǔ)充完整并完成練習(xí)題；練習(xí)題分兩部分。一是指“鞏固練習(xí)”，它是給同學(xué)們對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固，同時也給學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)提供查漏糾錯的平臺，當(dāng)然這部分練習(xí)還是以基礎(chǔ)為主。對同學(xué)完成的鞏固練習(xí)，我會要求他們進(jìn)行分組自我校對，自我檢查，組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相交流。對于大部分同學(xué)都認(rèn)為有困難的典型題目，教師可以在課后作集中輔導(dǎo)。

除了老師布置的課后作業(yè)外，還要買各種復(fù)習(xí)資料，而這些復(fù)習(xí)資料往往很難做到精選題目和符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們說的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，實(shí)際上主要是指學(xué)生的課后作業(yè)和家庭作業(yè)。“以導(dǎo)促學(xué)”的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式符合新課程的要求。有了導(dǎo)學(xué)案之后，學(xué)生課前預(yù)習(xí)、上課都用這一張導(dǎo)學(xué)稿，聽課時需要記錄的東西就在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處補(bǔ)記。課后學(xué)生復(fù)習(xí)的還是這張紙，沒有其它作業(yè)本或資料。過一段時間，學(xué)生把“導(dǎo)學(xué)稿”裝訂起來，就是精選的復(fù)習(xí)資料，考前也不再專門出備考題。在課堂上掌握好的學(xué)生課后不需要做作業(yè)，學(xué)生有更多的課余時間發(fā)展自己的愛好特長，個性得到張揚(yáng)，素質(zhì)教育落到了實(shí)處。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升

高中地理的知識體系相對復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的地理知識，還可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的提升。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的實(shí)施過程中要求學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，這可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與探究能力；另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生還要進(jìn)行積極的發(fā)言與討論，這可以提高學(xué)生語言表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以提升學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，也是學(xué)案設(shè)計(jì)者，學(xué)案設(shè)計(jì)的水平直接影響著高中地理的教學(xué)效果。因此要切實(shí)提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。提高地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的方式有很多。比如，學(xué)校應(yīng)該定期的組織學(xué)案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，邀請相關(guān)的專家對學(xué)案設(shè)計(jì)的方法與原則進(jìn)行講授，幫助教師不斷提高設(shè)計(jì)學(xué)案的能力。另一方面，學(xué)校可以引進(jìn)一些水平較高的高中地理學(xué)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓地理教師學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀學(xué)案的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念，最終提高高中地理教師設(shè)計(jì)學(xué)案的水平。

課堂筆記可以幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的思路與老師的思路保持一致，避免開小差的現(xiàn)象；另外課堂筆記是學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考和加工的基礎(chǔ)上得來的要比學(xué)案的內(nèi)容更加深刻。由于高中地理知識點(diǎn)相對比較繁瑣，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該將學(xué)案和課堂筆記相結(jié)合，以此來推進(jìn)高中地理教學(xué)改革。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的前提就是學(xué)生對于知識的充分預(yù)習(xí)，在對相關(guān)的地理知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的價(jià)值。在具體的教學(xué)過程中教師可以把預(yù)習(xí)時間擺在課前十分鐘或者十五分鐘，讓學(xué)生之間先互相討論。交流知識和答疑解惑，或者索性把基礎(chǔ)習(xí)題在后20分鐘里讓學(xué)生獨(dú)立完成，最后幾分鐘用來答疑解惑。通過這種方式可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的可見性，教師可以起到相應(yīng)的督導(dǎo)作用，從而保障預(yù)習(xí)效果。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方可以充分的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，可以幫助學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)，對于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)效果有著重要的價(jià)值和意義。因此，教師在高中地理的教學(xué)過程中一定要注重導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法的有效應(yīng)用，切實(shí)推進(jìn)高中地理教學(xué)改革，提高地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果。