教學改革之翻轉課堂

蘇旭峰

（塔里木大學經濟與管理學院 新疆阿拉爾 843300）

教學改革之翻轉課堂

蘇旭峰

（塔里木大學經濟與管理學院 新疆阿拉爾 843300）

翻轉課堂的出現是現代教學理念深入發展的體現。反轉課堂的關鍵在于課堂設計和師生定位的準確把握。翻轉課堂的形式多樣，最終目標都是為了提高教學質量。

教學改革 翻轉課堂 課堂設計

“請放下手機，抬起頭來！”在大學的課堂上，我們經常聽到這樣的話。老師們想了一千種辦法，還是沒能解決這樣的問題。或許，手機的事，我們應該先放一下。我們應該想辦法如何提高課堂效率，讓學生參與到課堂中來。簡單說，就是讓學生在課堂忙碌起來，沒有時間和機會去看手機。當然，如何做到這一點，有很多方法。有的老師在課堂上不斷的提問；有的老師采取嚴格的措施，看到手機沒收等等。我想，通過課堂反轉，也可以解決這一問題。課堂反轉卻不是專門針對手機問題而出現的。

一、翻轉課堂的出現

翻轉課堂的理念最早出現在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發放的資料對教學內容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協作解決問題。這種教學形式已經具備翻轉課堂的基本理念，被認為是翻轉課堂思想的起源。可以說，翻轉課堂已經成為世界教學的改革熱點，并且受到國外很多教授、學校和機構的認可。何朝陽，歐玉芳，曹祁（2013）認為翻轉課堂在學生的學習自主性、團隊協作精神、創新精神、課堂氛圍以及知識的內化均比傳統課堂更有優勢。這為我國高等工程教育課堂教學實施翻轉課堂提供了借鑒經驗。盧強（2013）通過實證檢驗認為，翻轉課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現翻轉課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。胡杰輝，伍忠杰（2014）基于MOOC的典型特征分析了大學英語借力MOOC的課程論依據，對學習者調查反饋的定量和定性數據分析表明，基于MOOC的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學，MOOC和翻轉課堂教學均得到了學生的高度認可，二者協同能充分發揮信息技術和外語教學深度融合的混合式學習潛能。宋艷玲，孟昭鵬，閏雅娟（2014）從心理學的角度看，翻轉課堂教學模式本質上是降低了認知負荷，使學習者的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果。何克抗（2014）對“翻轉課堂”的由來、“翻轉課堂”的發展、“翻轉課堂”的作用與效果、實施“翻轉課堂”的限制條件與面臨的挑戰、從中國“跨越式教學”與西方“翻轉課堂”的比較中探討“翻轉課堂”的本質特征以及中國式“翻轉課堂”在我國的未來發展等六個方面，較深入地論述了“翻轉課堂”的真正內涵與本質，并為“翻轉課堂”在我國的未來發展指出了明確的、可實施的努力方向。總之，課堂翻轉在我國各類學校教育中得到認可，很多教授和學者開始了翻轉課堂的研究。

二、翻轉課堂的理論依據

在教學過程中，作為教師最關心的是教學效果。一直以來，我們都在不斷探索如何提高教學質量。本課題從教學形式的角度分析教學效果，主要目的就是提高教學水平，提高學生的學術素養。最終目的是提高教育質量，因為教學質量是一個學校的生命線。

“翻轉課堂的效果研究”主要依據是現代教學理念。現代教學理念是“以學生為中心”、以學習為基本邏輯展開教學的。現代教學的目的是為了學生的發展。現代教學的手段主要是促使學生主動學習、親身實踐。

唐代大文豪韓愈在《師說》中寫道：師者，所以傳道授業解惑也。從專業學習的角度分析，傳統的傳道授業功能，在大學里，應該主要由學生自我完成，而教師在課堂上的作用轉而為解惑。故，翻轉課堂將成為未來教育方式改革的新理念。

現代教學理念要求教師是輔助者、是合作者，教師不再是教學過程的唯一主導者與主要參與者，而是學生行動和實踐的輔助者與合作者。學生是自主的行動者和實踐者，在自主的行動與實踐中獲得能力（技術、方法）、態度、精神、信念的全面提升。翻轉課堂的效果研究的實際意義不在于研究了多少種課堂教學形式，而在于通過教學形式的變革，提高學生中心論在整個教學環節的地位，提高學生主動學習的興趣和能力。大學教育的關鍵在于引領學生如何學習，而不是教學生背幾個單詞、背幾個名詞等成熟知識。翻轉課堂的主要功能就是把大學生從課堂中解放出來，提高自學能力，增強團隊合作精神。

三、翻轉課堂的設計

翻轉課堂的設計，要具體問題具體分析。在條件允許的情況下，實施MOOC來翻轉課堂，學生的積極性比較高。在條件不允許的情況下，我們在把握住翻轉課堂實質的前提下，把知識傳授環節通過學生課前自學來完成。學生自學的方式不固定，可以采用問題導向來預習，也可以采用查資料的方式來識記。課堂設計是需要教師來完成的，設計好翻轉課堂需要教師深思熟慮，一絲不茍。任何一個小的環節，對課堂前后的學習都影響深遠。

在金融學教學中，我們是沒有條件做MOOC形式的，那么我們采取最傳統的形式：學生課前學習，課上匯報。在金融學中，選擇了簡單的幾單元，比如商業銀行、中央銀行等。按照教材內容劃分，分給各個小組。上課時，每個小組進行匯報，其他小組提出問題，大家一起討論，課堂氣氛熱烈，學習效果較好。

但是一開始也存在些問題，比如 “銀行的職能”分給第一小組，其他小組課前可能就不學習了，為了解決這一問題，上課前采取隨機抽簽的形式決定上課匯報的內容。這樣就避免了搭便車的現象。

在考核中，課堂匯報是占有重要分數的，金融學中，課堂講課占到總成績的20%。這樣學生也提高了積極性。同時，也鍛煉了學生的口才和團隊合作意識。

當然在考核中，我也采取了創新。我們引入了口試，即教師問，學生答的形式。這種形式最能反映一個學生掌握知識的水平。

課堂設計很重要，需要我們要精心設計。

四、翻轉課堂的師生定位

翻轉課堂的師生定位要分析清楚。教師不再是課堂的中心，但是教師仍然是課堂的把控者。教師不再是諄諄教誨的儒者，而是課堂的導演、學習過程的主持人。學生不再是只帶兩只耳朵聽講的書生，而是要積極參與到課堂的辯手。每一堂課，不再是老師講，學生聽，而是老師引導學生自己講出來。師生的課堂角色翻轉了。

希望翻轉課堂能夠給大家的教學提供一些反思。

［1］ 蘇旭峰.非金融專業本科生金融學教學淺析—以塔里木大學為例［J］.新教育時代.2015.10

［2］ 蘇旭峰.關于少數民族大學生的教學改革探析—以塔里木大學為例［J］. 赤子.2014年19期

［3］ 衛才友. 基于反轉課堂的生成性教學研究［J］. 中小學信息技術教育.2015年02期

［4］ 謝秀珍，黃宏武.高校實施反轉課堂教學的探究［J］. 學園.2015年32期

［5］ 殷海霞. 基于反轉課堂教學模式下的大學英語教學的探索［J］.海外英語.2016年07期

蘇旭峰（1984-），山東沾化人，碩士研究生，塔里木大學經濟與管理學院講師，研究方向：區域開發與可持續發展，農村金融等。主要教授金融學、證券投資學等課程。