大學(xué)英語教育的合成課程設(shè)計(jì)模式探討——以大學(xué)階段為例

周珮穎

（臺州學(xué)院 浙江臺州 318000）

大學(xué)英語教育的合成課程設(shè)計(jì)模式探討——以大學(xué)階段為例

周珮穎

（臺州學(xué)院 浙江臺州 318000）

大學(xué)英語教學(xué)過程中，合成課程設(shè)計(jì)模式對于提升大學(xué)英語教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生更好地把握英語知識來說，具有十分重要的作用。在新的發(fā)展形勢下，大學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)該更加關(guān)注于學(xué)生英語能力的提升，使大學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在教學(xué)過程中，合成課程設(shè)計(jì)模式具有一定的優(yōu)越性，能夠體現(xiàn)出“人本教學(xué)”理念，堅(jiān)持大學(xué)生作為教學(xué)主題，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。本文對大學(xué)英語教育的合成課程設(shè)計(jì)模式的研究，主要探討了合成課程設(shè)計(jì)模式的合理性和實(shí)踐性，希望本文的研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語教學(xué)提供一些參考和借鑒。

大學(xué)英語 合成課程設(shè)計(jì) 教學(xué)工作

前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國教育體制不斷變革，這一變革不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)下教學(xué)工作的主要目標(biāo)。素質(zhì)教育注重改變原有的教學(xué)理念，注重提升學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，能夠?qū)⒅R與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生利用知識解決實(shí)際問題的能力。為了更好地滿足教學(xué)發(fā)展需要，對新教學(xué)方法的應(yīng)用，成為現(xiàn)階段教學(xué)工作考慮的一個(gè)重要議題。從大學(xué)英語教學(xué)工作來看，合成課程設(shè)計(jì)模式更加適合于大學(xué)英語教學(xué)工作的發(fā)展，注重從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)方面考慮，探究適用于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，以期更好地提升大學(xué)生英語能力。在對合成課程設(shè)計(jì)模式把握過程中，要理解“合成課程”的基本概念，并能夠從其內(nèi)涵入手，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的功能和作用。

一、合成課程概述

合成課程，即Confluent Curriculum，起源于20個(gè)世紀(jì)70年代，以“人本主義心理學(xué)”為其理論根據(jù)。在對合成課程分析過程中，Abraham Harold Maslow、Carl Ransom Rogers等學(xué)者認(rèn)為，合成課程在教學(xué)中的應(yīng)用，要注重為學(xué)生提供一種適合學(xué)習(xí)的情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生積極、自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中［1］。合成課程在應(yīng)用過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識、技能以及學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識關(guān)注度較低，它更多地側(cè)重于提供適合學(xué)習(xí)的“環(huán)境”。國外學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)生成長是合成課程應(yīng)用的主要目標(biāo)，在進(jìn)行合成課程設(shè)計(jì)過程中，要對學(xué)科課程實(shí)際情況進(jìn)行把握，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情景過程、師生交流、學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面內(nèi)容［2］。基于這一點(diǎn)來看，大學(xué)英語教學(xué)工作，注重對英語知識的理解和應(yīng)用，將合作課程設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以起到較好的教學(xué)效果。

合成課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)模式在1990年后傳入我國，在對合成課程設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中，將“認(rèn)知”與“情意”進(jìn)行結(jié)合，注重把握“情感因素”，關(guān)注于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感。合成課程設(shè)計(jì)在具體應(yīng)用過程中，要考慮到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況、學(xué)科內(nèi)容的整合、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生自我認(rèn)知、教學(xué)目的五個(gè)方面內(nèi)容。本文認(rèn)為，合成課程設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)科內(nèi)容制定有效計(jì)劃，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，從而有效促進(jìn)大學(xué)生英語能力的提升。

二、合成課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)用原則

在對合成課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)用過程中，要注重把握設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，注重合成課程設(shè)計(jì)過程中如何與課程體系進(jìn)行結(jié)合，以發(fā)揮合成課程設(shè)計(jì)的功能和作用。

1.學(xué)科獨(dú)立性原則

學(xué)科獨(dú)立性原則在合成課程設(shè)計(jì)過程中，要注重堅(jiān)持以“學(xué)科”為中心的教學(xué)理念，能夠突出學(xué)科在教學(xué)過程中的重要性。學(xué)科獨(dú)立性原則的應(yīng)用，注重促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。在這一過程中，學(xué)科獨(dú)立性原則應(yīng)用，并非是與其他學(xué)科斷絕聯(lián)系，而是堅(jiān)持學(xué)科自身為核心，以發(fā)揮學(xué)科功能和作用作為教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)。合成課程設(shè)計(jì)獨(dú)立性原則的應(yīng)用，注重采取有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步［3］。

2.學(xué)生主體性原則

合成課程設(shè)計(jì)模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生主體性原則，注重堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，把握學(xué)生主體性地位，在教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，圍繞學(xué)生作為核心。在課程設(shè)計(jì)過程中，能夠更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。合成課程設(shè)計(jì)學(xué)生主體性原則的應(yīng)用，注重加強(qiáng)教師與學(xué)生的有效合作，強(qiáng)調(diào)情意過程和學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［4］。大學(xué)英語教學(xué)過程中，不單單強(qiáng)調(diào)于學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握，更多地關(guān)注于大學(xué)生能否對英語知識進(jìn)行有效應(yīng)用，使英語知識與自身實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，更好地把握大學(xué)英語的實(shí)踐性。

3.社會性原則

合成課程設(shè)計(jì)的社會性原則，注重將學(xué)科發(fā)展與社會發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，能夠從社會發(fā)展角度看待學(xué)科的發(fā)展，從而保證教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地滿足學(xué)科發(fā)展需要，使學(xué)科在社會發(fā)展中，發(fā)揮應(yīng)有作用。社會性原則在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)以社會需求為主，更多地側(cè)重于社會需求角度。在對合成課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)用過程中，社會性原則要與學(xué)生主體性原則進(jìn)行結(jié)合，在考慮社會需求的同時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展［5］。社會性原則在利用過程中，要突出學(xué)科教學(xué)工作于實(shí)際生活的緊密集合，增強(qiáng)大學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語教育合成課程設(shè)計(jì)應(yīng)用探究

大學(xué)生英語教育合成課程設(shè)計(jì)應(yīng)用過程中，要注重把握合成課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)，能夠突出教學(xué)主旨，并能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在這一過程中，合成課程設(shè)計(jì)要注重從英語教材合成、學(xué)習(xí)興趣合成、教學(xué)質(zhì)量合成三個(gè)方面進(jìn)行考慮。具體情況，我們可以從下面分析中看出：

1.英語教材“合成”

本文在對英語教材合成分析過程中，主要以“新視野大學(xué)英語”教材為主，該教材注重以人為本的教學(xué)理念，以教學(xué)作為中心，加強(qiáng)教學(xué)手段改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，《新視野大學(xué)英語》教材的英語，注重應(yīng)對高教大發(fā)展，并結(jié)合國際化帶來的新挑戰(zhàn)作為教材編排的依據(jù)，使新時(shí)期下，人才培養(yǎng)更好地應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢。《新視野大學(xué)英語》教材是新課程改革發(fā)展模式下，對原有教材內(nèi)容進(jìn)行了改革，更好地適應(yīng)了新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展需要。在對英語教材“合成”過程中，要注重對《新視野大學(xué)英語》教材應(yīng)用過程中存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)［6］。在這一過程中，要注重對英語內(nèi)容和資源進(jìn)行拓展，對網(wǎng)上的一些英語資料進(jìn)行借鑒，保證英語教學(xué)過程中，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供豐富的英語資源，更好地提升大學(xué)生的英語能力。

2.學(xué)習(xí)興趣“合成”

學(xué)習(xí)興趣的合成，主要目的在于提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使其能夠充分發(fā)揮主觀能動性，更好地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)習(xí)興趣的合成，要注重對教學(xué)方法的有效利用。例如應(yīng)用于情境教學(xué)法，使大學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣一來，通過設(shè)置相應(yīng)的問題，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生對理論知識的理解和掌握，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語內(nèi)容來看，就以“Unit1，Book Two”為例，其教學(xué)重點(diǎn)在于“realize the importance of understanding cultural differences；know how to adjust to a new culture；write a paragraph of a general statement supported by specific details and reasons”。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了有效地滿足教學(xué)需要，提升教學(xué)效果，教師在利用合成課程設(shè)計(jì)過程中，就需要把握學(xué)生的“興趣”。在“unit1，book two”中，如何對“文化差異性”問題的理解以及“文化適應(yīng)”問題，成為該單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容［7］。在進(jìn)行學(xué)生興趣“合成”過程中，可以對比中西文化差異，尋找到二者之間的不足。在這一過程中，要注重對英語資源的借鑒，通過查閱相關(guān)資料以及滿足教學(xué)需要。

3.教學(xué)質(zhì)量的“合成”

教學(xué)質(zhì)量在合成課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，更多地在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種探究，主要目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而幫助學(xué)生解決，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。《新視野大學(xué)英語》教材在應(yīng)用過程中，注重結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，以“研究性”學(xué)習(xí)為主，注重提升學(xué)生的英語能力。從大學(xué)英語教學(xué)工作情況來看，大學(xué)英語是大學(xué)生在大一年級、大二年級的必修課，到了大三和大四，大學(xué)生不再設(shè)置大學(xué)英語課程，而是以專業(yè)課程為主。同時(shí)，只有一些英語專業(yè)的院校，會在大三大四加強(qiáng)對大學(xué)英語的教學(xué)。在對合成課程設(shè)計(jì)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，本文主要從大學(xué)英語課程設(shè)置這一角度出發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量合成問題進(jìn)行探究［8］。

教學(xué)質(zhì)量“合成”過程中，教師應(yīng)該注重對其角色和地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由原來的教學(xué)主導(dǎo)者和控制者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工作的“參與者”，能夠與學(xué)生一道對英語知識進(jìn)行探究。這一過程中，要注重保證教學(xué)環(huán)境的開放性，并且在英語知識獲取過程中，要保持多渠道的獲取模式。例如在對《新視野大學(xué)英語》第四冊“Unit10 The major qualities making up emotional intelligence”這一內(nèi)容教學(xué)過程中，需要注 重 把 握“self-awareness”、“mood management”、“self-motivation”、“impulse control”等情感因素進(jìn)行把握，并列舉相關(guān)案例，與學(xué)生進(jìn)行一同探討。例如在對“self-motivation（自我激勵(lì)）”這一情感問題講解過程中，利用對“Self motivation to promote success”的案例進(jìn)行尋找，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極探討，可以有效地把握“The major qualities making up emotional intelligence”主要內(nèi)容，并且可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生起到較好的教育意義，這對于學(xué)生日后的成長和發(fā)展來說，同樣起到了重要的作用［9］。同時(shí)，在進(jìn)行英語教學(xué)質(zhì)量“合成”過程中，要注重教材與生活的合成，能夠保證課程教學(xué)更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生可以對知識進(jìn)行有效利用，從而促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。

四、結(jié)語

從上文的分析來看，合成課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，符合現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展需要，并且通過教材內(nèi)容合成、學(xué)習(xí)興趣合成、教學(xué)質(zhì)量合成，可以更好地提升大學(xué)英語教學(xué)效果。合成課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)在于把握“情感”要素，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境的有效把握，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其能夠認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，對英語知識理解的同時(shí)，也能夠?qū)⑵涓玫剡M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)工作未來發(fā)展過程中，要切實(shí)把握對合成課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的把握，充分發(fā)揮其作用，以此有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步。

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