芻議如何在小學數學教學中滲透情感教育

康 艷

（黑龍江省七臺河市第十五小學 黑龍江七臺河 154600）

芻議如何在小學數學教學中滲透情感教育

康 艷

（黑龍江省七臺河市第十五小學 黑龍江七臺河 154600）

數學教學不但可以開發學生的思維，還能使其邏輯能力逐步提升，正因為數學中存在靈活多變的數字，所以其也被稱作科學學科，隨著時代的不斷改革與發展，促使數學應用逐步凸顯在人文社會中，小學數學是小學階段的基礎課程之一，作為教師應當標準、專業的輔佐學生進行學習和認知，但是只有在情感教育之上，才能提升小學數學教學質量與效率，本文針對小學數學教學的情感教育滲透作深層的研討和分析。

小學數學教學 情感教育

隨著新課標的革新，使得現階段我國小學數學教育愈來愈重視數學中的情感滲透，新課標的提出，也表明了在數學教育中，不僅是引導學生學習知識和提升學習能力，還應在此之上著重于學生綜合素質等發展、培養，所以，情感教育即成為現階段小學數學教學宗旨中的中心部分。以下將針對數學中的情感教育進行深層的探究：

一、現階段我國小學數學教學中滲透情感教育的重要性

教育若沒有了情感和愛心，就如同人類丟了靈魂，草木等植物失去了體內的水分。這也間接的說明了情感和愛心針對于教育的必要性，它們三類是等同的，正如父親、母親和子女一般，若將這三者置入小學數學教育中，學生只有通過教師的數學教學生成愛心，進一步生成數學學習興趣，進而才可全方位的凝聚于數學學習中，從而在遭遇難題疑問的時候，大膽向教師發問。此外，數學課堂中學生是否凝聚于課堂中與整體的數學教學質量、效率息息相關，教師只有在實行情感教育的同時，才能提升學生的發言率。

二、現階段小學數學教學中滲透情感教育的高效方案分析

1.建造含有情感的教學情境

小學數學教學是依靠數學知識和疑問進行討論的，其目的是為了指引學生積極自主的找尋數學材料，探究和剖析數學疑難問題，小學數學教師可以適當的進行情境教學在其中，以此進一步的發揮情感教育的作用，譬如在講解新課標人教版小學數學一年級上冊中的《認識圖形》時，教師可進行模擬超市的實驗教學，讓學生扮演顧客，教師則擔當收銀員、店長、服務的角色，進而帶領學生認知球體（橢圓）、墨水；魔方（正方體）、粉筆盒（長方體）等，隨后提出問題：“請問在生活中哪些物品與這些性狀相像或是等同？”讓學生針對于此進行大腦開發和理解，教師在此可以指引學生在超市或是大中型商店中［1］，需要排隊進行付款，不可作出偷搶的舉動，直接的授予學生情感教育。

2.靈活運用數學教科書，進一步滲透情感教育

學生和教師進行學習和督導的前提是數學教科書，數學教科書是最基礎的知識，同時也是最珍貴的信息，當然其與情感教育也緊密相關，在新課改后的小學數學教科書中，含有一些情感教育的實質內容，但是它們只是角落的花朵，不被教師在課堂中重視和采納，但是其是提升小學生數學整體學習能力的最有效知識教育之一，所以，數學教師應該著重于探究數學教材，細心鉆研，針對其中的情感內容加深情感教育。

譬如在講解新課標人教版小學數學教材《統計》時，應當在剖析教學問題的基礎上，融合學生的具體生活境況，指引學生統計班級全體學生的出生日期和家庭地址，在記載不同學生出生日期和家庭地址之上，依照年、月、日分別統計學生的出生日期，利用區域統計學生的家庭地址，采取圖表等方式進行展示，以這種學習方式，可以加強個體對其他學生的愛心，將情感教育滲透其中。

再譬如，教師利用家庭分生日蛋糕的問題引導學生進一步學習，針對新課標人教版小學數學教材中的《余數》一課，設立問題：“在女孩的生日舞會上，有一塊6層階梯狀的大蛋糕，怎樣進行切割才能讓舞會上的每一個人吃到呢？”并提示（這其中存有余數哦～），學生對于教師的問題便會進行深入的分析和小組討論，不同性格和年齡段的學生就會發表自身的見解［2］，這時便會強化學生的情感教育。

3.開展生動的多元化的數學教學活動，豐富學生的生活，展開情感教育

情感教育的實施中心為讓學生親身體驗和學習，只有學生進行活動體驗，才能發表感受，同時展現出具體的行為，進行和其他學生的交往、溝通、學習和幫助，所以說，培養學生有一個團結和善、心系合作的精神也是必要的，教師可在講解新課標人教版小學數學教材中的《圖形和變換》中，給出學生最初的圖案（橢圓形、直角三角形等），將小學生分成不同的小組，讓每個小組自選出一名代表進行與教師的回答，讓學生針對數學教材中的圖形變換的知識，進行多元化、新奇色彩的創新圖案，最后進行小組的評判，進而引發學生的協作能力和意識，以此開拓學生的數學邏輯思維和想象能力。

4.利用多媒體教學手段增加學生的學習興趣，融合情感教育在數學教學中

隨著現今科技的發達，使得多媒體教學設備融入了大中小教育院校中，越來越多的學生感受到了音頻與視頻的靈動［3］，不僅促發了他們的學習積極性，也提升了其聯想能力，利用多媒體教學設備進行小學數學教學，達成了數學教學的最終目的，即將手、口、腦、目整合進行系統的數學學習，這種因材施教的方式，是呈現數學文化的高效手段，例如教師在講解新課標人教版小學數學六年級上冊《圓》中的“確定起跑線”時，可以在課前搜集一些關于運動會、圓圈的音頻、視頻資源，在課堂中循環播放讓學生用心聆聽和感受，長此以往，有助于提升學生的情感能力［4］。

三、結語

總而言之，小學數學教師是學生的數學導師和情感教育導師，教師只有在整體的分析和思量數學教學方案的同時，增加學生的情感教育，才能在具體數學教學中，啟發學生的思維，開拓學生的邏輯意識，才能高效的培養學生的數學學習態度和思想情感，通過多媒體設備教學，豐富學生的課堂生活，久而久之，將情感教育與小學數學教學相融合。

［1］佟雪峰.情感教育的追求及其對教師的期許［J］.教育科學研究，2015（5）：57-62.

［2］農淑英.情感教育：高校思想政治理論課實踐教學的核心向度［J］.黑龍江高教研究，2015（7）：105-107.

［3］周興杰.情感教育：普通話水平測試培訓課程主體性建構的一種策略［J］.學術探索，2015（5）：153-156.

［4］紀曉毳，張璇，孫琳琳等.利用情感教育體驗指導中學生物教學中核心概念的教學模式研究［J］.安徽農業科學，2014（5）：1575-1576.