開啟學科教學的多元功能——例談語文教學的有效性

沈麗英

（江蘇省常州市戚墅堰實驗中學 江蘇常州 213011）

開啟學科教學的多元功能——例談語文教學的有效性

沈麗英

（江蘇省常州市戚墅堰實驗中學 江蘇常州 213011）

語文課程的基本理念具有多元性，為實施教學的有效性，開啟其多元功能，可以發揮教學的教育性、啟發性、思維性、趣味性、自主性、藝術性等，語文學科不僅要引領學生在實踐中獲得語文綜合素養，還要滲透德育和審美教育等其他方面的功能。做到多元評價學生，促使教學發生質的變化，“教學的有效性”也就落到了實處。

教育性 啟發性 思維性 趣味性 自主性 藝術性

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養……還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”①如何實施教學的有效性，開啟其多元功能呢？筆者認為可從以下幾方面考慮：

一、發揮教學的教育性

南京師范大學楊啟亮教授指出：“關注課堂教學的有效性是否關注到基礎教育問題？基礎教育培養的是國民，不是培養考生，關注國民的基本素質才是基礎教育。”他的看法恰恰是我們平時缺失的理念，我們也知道要培養學生良好的道德情操和行為習慣，可在具體的教學過程中往往忽略了這一思想。

任何學科都具有育人功能，關鍵是老師的觀念問題。就說說語文學科吧，如蘇教版語文八年級上冊第三單元以“愛國”為主題，我們可以進行專題性學習，除了給學生聽說讀寫等方面的學習任務之外，還可讓學生去研究常州三杰，感受他們的愛國情懷，有意識通過實踐實現語文教學的育人功能。

二、發揮教學的啟發性

在信息化時代，我們應引領學生走向更廣闊的天地。讓學生在課內掌握方法，受到啟發，并在課外自覺地拓展和研究，就會實現教學的有效性。如教學《享受生活》時，我們可由海倫·凱勒引領學生去閱讀海倫·凱勒個人的經歷和她寫的《假如給我三天光明》等書，也可以推薦學生去閱讀霍金、史鐵生、張海迪等人的經歷，領悟他們身上頑強的意志和不懈追求的精神。為了更有效地進行教學，有時我們不妨大膽地跳出教材的框子，重組教材，或重編教材。

三、發揮教學的思維性

1.感性的思考

有時我們為完成一堂課的教學任務，總想把自己知道的知識統統告知學生，所以在教學中難免會控制不住自己，滔滔不絕，無形中剝奪了學生思考、討論和發言的機會，扼殺了學生思維之花的綻放。如果老師能引領學生在體驗和感悟中學習，給予學生充分的時間去自由閱讀、多角度思考、研究性討論、多種形式表達，最后由他們提煉各種想法、概括各種結果，那才是學生自己的收獲。教學的過程是培養學生發散性思維和提高能力的過程，尤為重要。

2.理性的提煉

教學中不可缺少的就是思考和提煉，畢業班的教學尤為重要。畢業班復習不是一味的做題，題目要精選精煉，要注意提高學生對每一專題的歸類和總結。老師要根據《語文課程標準》和考試說明，把握考試方向，熟悉近幾年中考、高考題型，推測有可能出現的新題型，引導學生歸納解題思路，由感性認識上升到理性的總結。

四、發揮教學的趣味性

初中學生習慣于感性思維，對形象、直觀、可感的事物比較感興趣，這就有待于我們教師創設各種情境，在教學活動中激發學生的學習興趣，引領學生身臨其境，通過觀察、體驗，領悟教學內涵，提升各種能力。

為了讓學生更透徹地理解文本中蘊含的深意，體會作者豐富的情感，我們常常借助各種媒體，創設可以直觀的畫面情境。如教學蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》一文時，可以通過課件為學生提供直觀可感的情境，一方面插入與詞匹配的畫面，讓學生在欣賞中理解這首詞的內涵；另一方面插入歌曲，讓學生在學唱中感悟詞人的情感，在興奮中不知不覺背誦這首詞。

五、發揮教學的自主性

因為學生存在差異，我們對學生的要求是否也可以給予自主選擇的機會呢？比如：給學生布置作業時，我們可以設置必做題和選做題。對基礎薄弱的學生，我們不妨降低要求，少做一點；有時還可以采用化整為零的方法，對大部分學生來講，一天該完成的學習任務，我給基礎薄弱的學生兩天或三天完成，并經常鼓勵和表揚這些學生，給他們樹立信心。

六、發揮教學的藝術性

要想提高課堂教學效率，還需講究教學方法的藝術性。

1.調動多種感官法

有些學生聽覺效率較高，有些學生視覺效率較高；有些學生喜好獨立思考，有些學生擅長合作學習，老師要熟悉每一位學生的學習特點和優勢，在課堂上采用多樣化的教學方法，給學生設計聽、說、讀、寫等多種活動，給予學生發揮自我特長的機會。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，也激發了學生的創造性思維，還可使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的說理趣味化，乏味的課堂生動化。

2.提問法

就提問者而言，可以由老師設計問題，也可以由學生提問題，我個人認為給學生提問更能激發學生思考的積極性。就問題內容而言，可以先設計主問題，再由主問題延伸出一些小問題，這樣有助于把學生的思維引向更深處、更廣處。

3.等待時間法

課堂上，老師拋出一個問題后，有些學生會馬上舉手，還有更多的學生還在思考中，這時你是馬上請舉手的學生回答，還是靜心地等待呢？如果能再等30秒，也許學生的思考會更成熟，舉手者會更多，學生回答就更有信心了，也更全面更深入了。

4.互批法

語文老師如何讓學生得到真正的鍛煉呢？互批法則是一種行之有效的方法。如默寫、作文等可以讓學生互相批改。互批作文時，可圍繞本次習作要求，設計幾個要點，確定評分標準，一般每次作文突出一個重點。學生需根據評分標準酌情打分，并進行賞讀和評價，交流和修改。學生在批閱他人的作文時積極性比較高，可互相借鑒。

教學是否真正有效，要看學生是否都能積極參與學習，是否在原有的基礎上獲得了情感、態度、價值觀的提升，是否在能力上獲得了提升……只有充分發揮學科教學的多元功能，多元評價學生，我們的教學才會發生質的變化，“教學的有效性”也就落到了實處。

［1］《義務教育語文課程標準》（2011年版）第2頁，北京師范大學出版社.

沈麗英（1970-），女，漢族，江蘇省常州市，本科，中學高級，研究方向：教學的有效性、輻射閱讀、合作學習、寫作訓練路徑等；單位：常州市戚墅堰實驗中學。