新課程背景下初中物理有效課堂管理策略分析

楊嬋嬋

（山東省棗莊市第二十六中學 山東棗莊 277121）

新課程背景下初中物理有效課堂管理策略分析

楊嬋嬋

（山東省棗莊市第二十六中學 山東棗莊 277121）

現(xiàn)階段，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的進一步發(fā)展和深化，中等教育教學體系建設(shè)已趨于完善，課堂管理工作的質(zhì)量和效率也得到了一定的提升。物理作為一門基礎(chǔ)教育階段必修的科目，是中等教育課程體系中較為重要的一部分，其課堂管理的建設(shè)質(zhì)量直接影響課堂教學質(zhì)量和教學效果。如何構(gòu)建初中物理有效課堂管理體系已經(jīng)成為廣大初中物理教育工作者及教育相關(guān)部門共同關(guān)注的問題。本文圍繞新課程背景下初中物理課堂管理的現(xiàn)狀及問題展開分析，進而對強化課堂管理、提高其有效性的策略進行探討，希望能夠為廣大初中物理教育工作者提供參考和支持。

新課程 初中物理 課堂管理 有效策略

隨著新課程標準的制定和實施，初中物理有效課堂管理體系的構(gòu)建需要教師堅持“以人為本”的管理理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主動作用，采取多種有效措施激發(fā)學生對物理課程的學習興趣，使其學習的主動性和積極性得到充分的調(diào)動，為其成為能夠靈活運用物理知識參與實踐活動的專業(yè)型人才提供重要前提。因此，為了提高初中物理課堂管理的有效性，實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的最大化，初中物理教師就應(yīng)該采取有效的措施積極優(yōu)化和完善課堂管理工作。下面針對現(xiàn)階段課堂管理工作的狀況及問題進行綜合分析，并對有效課堂管理工作開展的意義進行討論，為后續(xù)探討優(yōu)化課堂管理措施提供重要的理論性基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化初中物理課堂管理，提高管理有效性的作用及意義

在初中物理課堂管理過程中，其主要目的就是促進學生掌握課程知識，培養(yǎng)其物理思維和物理學習能力，使其價值觀、學習觀以及情感態(tài)度得到正確的培養(yǎng)［1］。在實現(xiàn)這些目標的過程中，只有課堂管理工作的質(zhì)量和效果得到充分保障，才能促進課程教學質(zhì)量和教學效率的進一步提升，進而保證物理教學的成功。在初中物理課堂管理工作的開展過程中，物理教師利用多種方法提高課堂管理的有效性，不僅可以強化與學生的情感交流，增強學生對教師的信任感，還可以促進學生綜合能力和素質(zhì)的提高，為其今后的高效學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此可以看出，提高課堂管理有效性既能為提高課堂教學質(zhì)量和效率提供保證，還能促使學生形成正確的學習觀、價值觀，使其在未來的學習和工作中無往不利，對其整個人生產(chǎn)生較為深遠的影響。

二、現(xiàn)階段，初中物理課堂管理工作的狀況及存在的問題分析

由于課堂管理工作的優(yōu)劣對教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生直接的影響，并且課堂教學管理是課堂管理工作中較為重要的一部分，課堂管理工作的根本目的就是培養(yǎng)學生形成正確的學習觀，進而促進其綜合能力的培養(yǎng)，使其學習成績得到顯著提升。所以，初中物理教師應(yīng)該充分重視課堂管理工作中的問題，對這些問題進行綜合分析并解決，下面主要從教師、學生兩個方面對管理問題進行分析。

1.教師方面

教師管理意識薄弱是課堂管理工作問題中較為常見的問題，一部分教師將提高學生學習成績作為課堂管理工作的重點，而對學生的學習行為以及學習習慣的養(yǎng)成不夠重視，忽略了學生心理及思維發(fā)展的特點［2］。學生處于初中階段，他們的人生觀、世界觀以及價值觀仍處于形成過程中，并且這些觀念在外界環(huán)境的影響下會發(fā)生轉(zhuǎn)變。若是教師只注重學生學習成績的提高，那么學生將很難形成正確的學習觀，逐漸喪失對課程學習的興趣，嚴重的甚至會出現(xiàn)厭學等情況。同時，部分老教師的管理方式和方法存在一定的局限性，沒有與時俱進的提高自身管理水平和能力，在課堂管理的過程中，存在一定的傳統(tǒng)性和保守性，這種不具有開放性的管理模式嚴重限制了學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成，對課堂管理工作的質(zhì)量和效果產(chǎn)生一定的消極影響。

2.學生方面

學生處于初中階段，其三觀還未發(fā)展成熟，并且其自控能力和自制能力較為薄弱，導致其極易受到外界環(huán)境的影響。同時，這個階段對處于青春期的學生十分重要，他們心理和性格在這個階段發(fā)展的較為快速，容易出現(xiàn)厭學、叛逆、學習障礙、自我封閉等問題［3］。在課堂管理工作開展的過程中，若是教師不能對他們進行正確的指引，將導致課堂管理工作難以順利開展。教師只有加強與學生的溝通，調(diào)動他們參與課堂教學的積極性，使其積極主動的進行學習，才能使物理課堂管理工作順利的開展。

三、優(yōu)化初中物理課堂管理，提高管理有效性的策略

1.明確課堂管理目標

明確課堂管理目標是課堂管理工作有效開展的重要前提，主要可以從兩個方面入手，一方面，教師應(yīng)該制定遠景目標（學生充分掌握物理課程知識，懂得相關(guān)定理，并具有一定的實驗操作能力和知識應(yīng)用能力）；另一方面，教師需要制定課堂行為目標（學生積極主動的參與課堂互動，遵守課堂紀律）。針對遠景目標而言，它作為一種指導性目標對課堂整體和個體進行引導和啟發(fā)，在促使集體共同努力的情況下引導學生向著原本期望的方向發(fā)展［4］。對于課堂行為目標來說，它可以為學生創(chuàng)設(shè)一個共享的價值體系，進一步對事件或問題進行充分的解釋和說明，使學生對集體產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感，進而團結(jié)協(xié)作的完成相應(yīng)的任務(wù)。在明確課堂管理目標的情況下，學生能夠根據(jù)事件發(fā)生的背景對許多行為進行評估和選擇，進而促使自身責任感得到培養(yǎng)，為物理課堂秩序的維持和實現(xiàn)提供重要前提。因此，在初中物理課堂管理的過程中，教師首先應(yīng)該使學生明確遠景目標并努力實現(xiàn)教師對他們行為的期望，充分了解什么行為是正確的，什么行為是錯誤的，進而將這些目標轉(zhuǎn)化為課堂管理的規(guī)章和制度。需要注意的是，教師在制定物理課堂行為目標的過程中，應(yīng)該堅持有效課堂的建設(shè)原則，秉承促進學生積極主動的參與課堂活動的宗旨，進而使課堂行為目標以及遠景目標與學生的健康長遠發(fā)展目標相適應(yīng)。

2.營造課堂管理環(huán)境

優(yōu)越的物理課堂環(huán)境是課堂活動時間得到充分、合理安排的重要保障，也是提高課堂管理效率與效果的關(guān)鍵性前提。若是課堂環(huán)境較差，那么課堂活動時間必將難以得到充分的利用，導致課堂管理效率明顯降低，進而使得學生的課堂行為存在問題。為了實現(xiàn)課堂管理目標，教師就應(yīng)該營造一個更加完善和優(yōu)化的課堂環(huán)境，促使物理課堂富有活力和靈性。物理課堂環(huán)境建設(shè)應(yīng)該從兩方面入手，一方面，教師應(yīng)該建立良好的物質(zhì)環(huán)境；另一方面，教師需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的社會心理環(huán)境。物理課堂的物質(zhì)環(huán)境分為時空環(huán)境和自然環(huán)境，而其社會心理環(huán)境則包括情感環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境以及人際環(huán)境等［5］。物質(zhì)環(huán)境是物理課堂活動開展的基礎(chǔ)性保障，社會心理環(huán)境則關(guān)系到物理課堂活動開展的深度和廣度。這兩種環(huán)境是影響物理課堂管理的重要因素。所以，在課堂管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)該將物質(zhì)環(huán)境及社會心理環(huán)境進行有機結(jié)合，對二者進行統(tǒng)籌兼顧。一方面，物理教師應(yīng)該根據(jù)學生的發(fā)展特點以及物理課堂活動的開展特點，建立一個有利于學生健康發(fā)展，保證學生安全的物質(zhì)環(huán)境，進而促使學生積極主動的參與課堂活動，使其成就感和自信心在活動中得以充分的強化，為提高物理課堂管理的有效性及學生的健康成長奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。另一方面，在營造社會心理環(huán)境的過程中，教師應(yīng)該充分考慮自身的教學方式、管理技巧以及管理風格等因素，在加強與學生互動交流的基礎(chǔ)上，為學生整體樹立一個積極的行為目標，使其按照教師的期望共同努力，進而促進其集體榮譽感、歸屬感以及認同感的形成，逐漸完成自我的完善和優(yōu)化［6］。例如，物理教師可以通過多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動，采用多種教學方式和方法激發(fā)學生的學習興趣，使其積極主動的參與課堂互動，情景教學法、小組合作學習等均可以在初中物理課堂中應(yīng)用，教師也可以在教學過程中運用多種教學方法，如在理論教學過程中可以采用情景教學法，使學生在相應(yīng)的教學情景中踴躍的參與教學活動，而在物理定理或相關(guān)理論驗證的過程中，教師可以采取小組合作學習的方式組織學生科學、合理的分組，使其在良好的討論氛圍中進行自主學習。

3.加強教師與學生的溝通交流

在初中物理課堂管理的過程中，若是教師不能妥善處理師生間、學生間的關(guān)系，那么將直接影響課堂管理工作的效率和質(zhì)量。良好的師生關(guān)系能夠促進課堂管理目標的完成。同時，濃厚的師生情可以促使教師與學生就課堂管理方面達成一定的共識，并對對方產(chǎn)生較強的認同感［7］。因此，在加強與學生溝通交流的方面，首先，教師應(yīng)該將課堂管理目標準確的傳達給學生，使其明確課堂行為目標和遠景目標，并促進他們對課堂目標進行理解和接受。若是課堂管理目標未能準確的傳達下去，或?qū)W生未能正確理解課堂管理目標，或他們不接受課堂管理目標，則對課堂管理工作的實施產(chǎn)生非常嚴重的影響。其次，教師應(yīng)該將與學生之間的溝通和交流落到實處，避免形式化的交流造成教師公信力的降低。在與學生溝通交流的過程中，教師應(yīng)該留有充足的時間和空間，并對學生的課堂行為保持開放性的態(tài)度，在堅持互相信任原則的基礎(chǔ)上，對所有學生一視同仁，加強對他們的人文關(guān)懷。最后，溝通交流離不開傾訴和傾聽，教師應(yīng)該努力成為一名傾聽者，耐心、認真的去了解學生的內(nèi)心世界，以包容的情懷去接納他們的行為，并積極引導他們成長和學習［8］。例如，當學生在物理知識學習過程中遇到問題時，若是學生主動對教師傾訴心聲，吐露問題，教師就應(yīng)該仔細的傾聽，然后認真負責的提出一些具有可行性的意見，與學生一起解決這些問題。若是教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在問題，而學生由于種種因素未主動與教師進行溝通，那么教師應(yīng)該對其進行耐心的引導，引導他們訴說自己的困難和疑惑，進而幫助學生渡過難關(guān)，攻克學習和生活中的難題，增強學生對教師的信任度，為良好師生關(guān)系的建立奠定基礎(chǔ)。

4.完善課堂管理激勵機制

在學生參與物理課堂管理活動的過程中，或多或少會遇到一些失敗和阻礙，進而形成一定的挫敗感，這些挫敗情緒若是沒有得到及時的紓解和發(fā)泄會對學生今后的學習和生活產(chǎn)生較為消極的影響。教師只有采取適當?shù)募畲胧﹣泶龠M學生挫敗感的消除，才能使物理課堂管理活動高效的實施。在保持沿著課堂管理目標前進的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在良好的物理課堂環(huán)境中加強與學生的溝通和互動，通過有效的激勵措施掃清課堂管理活動開展的障礙，為課堂管理工作的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂管理活動中，教師一般采取懲罰的方式來促使學生順從自己的想法，這種“以暴制暴”的管理方式并不能從根本上解決管理工作中的問題，且效率較低，容易激發(fā)師生間的矛盾和沖突，使學生產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，導致出現(xiàn)“惡其師，疏其道”的現(xiàn)象［9］。實際上，規(guī)范的課堂行為習慣需要經(jīng)過一定的時間才能夠形成，教師應(yīng)該通過正確的方式和方法促使學生積極主動的養(yǎng)成好的課堂行為習慣。其中成果較為顯著的就是激勵式管理方式。通過激勵式管理方式可以促進學生積極、樂觀的面對一切困難和問題，使其在參與課堂活動的過程中投入更多的熱情的活力，進而形成樂于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神。例如，當學生積極參與課堂教學活動或?qū)W生踴躍發(fā)言時，教師可以對其進行物質(zhì)獎勵，一支筆或一個寫有教師激勵語言的筆記本都可以作為激勵學生繼續(xù)努力的獎勵。雖然隨著物質(zhì)生活的日益豐富，這些小物品的價值并不高，但是仍具有激勵的作用。另外，教師也可以在學生中樹立一個榜樣，激勵其他學生向榜樣學習，充分發(fā)揮榜樣的帶頭作用，促進班級整體良好學風的形成。

5.建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是課堂管理活動順利開展的重要前提，教師若是未能建立良好的師生關(guān)系，那么將不利于課堂活動和交流溝通的進行。因此，教師首先應(yīng)該發(fā)揮自身的魅力和模范作用，使學生對自己產(chǎn)生強烈認同感。同時，教師也應(yīng)該融入到大集體中，使自己成為集體中的一員，與學生們共同努力，分享快樂和憂患，在尊重學生人格的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生成長的客觀規(guī)律來激發(fā)他們的學習興趣，使其積極主動的參與到初中物理課堂教學活動之中。教師還應(yīng)該注意著重對學生進行人文關(guān)懷，實現(xiàn)“親其師，信其道”的目的［10］。除此之外，對于初中學生而言，物理教師應(yīng)該通過興趣教學法來激發(fā)學生的學習興趣，使其在興趣中對物理知識進行學習和深入探究。例如，教師可以以一些實際生活中的物理現(xiàn)象來激發(fā)學生對現(xiàn)象原理的好奇心，也可以為學生創(chuàng)造一些動手操作的機會，通過實驗操作來調(diào)動學生學習的積極性，在師生共同參與一些有趣的課堂活動過程中，進一步加深教師與學生的友誼，使師生關(guān)系更加緊密，為課堂管理工作的高效實施創(chuàng)造有利的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程背景下，教育教學的深化改革對初中物理課堂整體管理工作提出了更新更高的要求，不僅要求初中物理教師具有較強的教學能力，而且還要求其具備較高的管理水平。因此，在初中物理課堂管理過程中，教師應(yīng)該采取多種有效措施對學生進行引導，使其積極主動的參與并配合課堂管理工作。同時，教師應(yīng)該充分尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變他們的管理地位，使其成為課堂管理工作的參與者。另外，教師還應(yīng)該高效發(fā)揮自身的主導作用，對學生的學習行為和生活行為進行正確的引導，積極引導其形成正確的學習觀念，調(diào)動他們的主觀能動性，促進學生由被動接受向主動探索的方向轉(zhuǎn)變，為其學習質(zhì)量和學習效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］周慶峰.初中物理課堂管理之淺見［J］.課程教材教學研究（教育研究），2014（5）：68-69.

［2］方艷秋.淺談物理課堂管理的藝術(shù)［J］.新課程導學，2013（20）：10.

［3］周濤.如何構(gòu)建初中物理高效課堂［J］.中學物理（初中版），2012，30（4）：70. ［4］羅海東.關(guān)于初中物理高效課堂的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2014（25）：209-210.

［5］王翠萍.如何打造初中物理高效課堂［J］.中學物理（初中版），2016，34（5）：70-71.

［6］梁金生.構(gòu)建初中物理高效課堂之我見［J］.中學物理（初中版），2013，31（3）：9-11.

［7］徐家貴.淺析如何打造高效的初中物理課堂［J］.新課程學習（社會綜合），2011（2）：11-12.

［8］展修才.淺談如何構(gòu)建初中物理高效課堂［J］.技術(shù)物理教學，2013，21（1）：68-69.

［9］曹維勇.初中物理課堂教學如何構(gòu)建高效課堂［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（3）：93-93.

［10］盧樹華.初中物理高效課堂的探索與實踐［J］.中國校外教育（下旬刊），2016（1）：65.