服裝結構設計課程翻轉課堂教學模式研究

彭 迪，陳曉玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411100)

服裝結構設計課程翻轉課堂教學模式研究

彭 迪，陳曉玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程學院 紡織服裝學院，湖南 湘潭 411100)

翻轉課堂教學作為一種基于網絡教學平臺的教學模式，對服裝結構設計課程教學改革具有重要的啟發意義。通過對比傳統教學模式，論述了服裝結構設計課程采用翻轉課堂教學的優勢；結合教學實踐從網絡課程開發，課前信息傳遞，課中知識內化，課后評價反饋各環節對新型教學模式進行了探討，為服裝結構設計課程翻轉課堂教學模式實施提供一定借鑒。

教學改革；服裝結構設計；翻轉課堂；教學模式；模式構建

翻轉課堂即“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”源自薩爾曼·可罕，是指重新調整課堂內外的時間，教師不再占用課堂時間來講授知識點，轉由學生在課前通過看微課視頻完成知識點的自主學習[1]。課中教師為學生答疑解難，與其互動，進行個性化指導。由于有之前知識點的自學，學生能在課中完成大部分作業，課后再進行課程能力拓展。這樣的教學模式有利于提高學生的學習主動性、靈活性，從而將學習的決定權從教師轉移給學生，同時增強了學生與教師之間的互動交流。服裝結構設計課程作為服裝專業課程群中的主干課程之一，至今還沿襲著教師講、學生畫的傳統教學模式，教學效果欠佳。而翻轉課堂教學新模式的出現為服裝結構設計課程教學改革提供了很有意義的啟發和思考路徑。

1 服裝結構設計課程采用翻轉課堂教學的優勢

1.1 節約課堂時間，增強師生互動

服裝結構設計課程一般的教學模式是教師選擇一個基本款型，然后逐一講解繪圖方法并在黑板上示范，學生在底下跟著畫1∶5的結構圖做筆記。由于教室黑板的局限性，使許多學生看不清畫得慢；同時學生的層次差異也導致畫圖進度不一，使課堂時間大多浪費在等待學生和重復講述方法上，課程任務不夠飽和。而翻轉課堂教學要求學生在課前就對基本知識點進行預自學，通過網絡隨時隨地觀看微課視頻，沒有聽懂的地方還可以重復觀看做筆記、畫圖等。課堂上教師不再重復講解知識點，而是針對學生不懂的地方進行解答，大大節約了課堂時間，增強了師生的互動交流。

1.2 因材施教，注重個性化指導

由于每個學生的服裝專業基礎、學習能力、對專業的熱愛程度不同，尤其是服裝結構課程對學生的空間思維能力有一定的要求，致使學生接受服裝結構課程知識的能力不一。在傳統課程教學中因課程內容、授課方法的統一使學生對課程進度、知識內容得不到差異化需求，導致部分學生某個知識點得不到理解影響了之后的學習，如滾雪球般越學越不會。而翻轉課堂教學利用了網絡教學的優勢，可以讓學生根據自己的實際情況進行學習，寬泛了學習時間，在內容上也可區別設置不同層級的學習內容。課堂上教師再根據學生提出各自的學習難點進行有針對性、個性化的指導，做到因材施教，優化教學效果。

1.3 實現課程形式趣味化，課程內容更新化

服裝結構課程是將立體的服裝根據相關數據平面化，教學中需要學生發揮其空間想象能力，講授過程較枯燥較難理解，學生的學習積極性較低。翻轉課堂教學運用網絡資源、相關軟件等創建一系列動畫、語音等效果，使課堂動起來，活躍了學習氣氛。同時在課程內容上進行改良，除了講解基本款式外，可結合流行趨勢、服裝市場更新授課內容，在基礎知識點上拓展流行款式。例如，在講解傳統女襯衫款式時，延伸到現在市場上流行的女襯衫，研究其與傳統款式相比在松量設計、結構分割上的差異性，使學生能夠舉一反三將知識點內化，將課程內容實用化，大大提高了學生的學習興趣與積極性。

2 服裝結構設計課程翻轉課堂教學模式的建立

通常學生的學習過程由兩個階段組成，第一階段是信息傳遞，即知識的初步學習；第二階段是吸收內化，即對知識的理解與運用。服裝結構設計課程翻轉課堂教學模式要按照學生的學習過程，重在反轉傳統教學模式的時間設置。結合網絡教學平臺，通過我們的實踐運用建立了首先由教師開發課程，再進行課前信息傳遞，課中知識內化，課后評價反饋的新型教學模式，如圖1所示。

2.1 課程開發

翻轉課堂教學是建立在網絡平臺基礎上的，要求教師首先對服裝結構課程準備資源，進行素材制作；同時為保證最后課程的呈現效果，需要一種具有備課、講課和錄課等功能的可移動式集成化教學技術平臺[2]。前期準備需要硬件設施如辦公電腦、自助拍攝設備等，以及各類課程制作軟件如語音生成、動漫設計、視頻編輯等相關軟件需安裝完善。然后針對課程內容并運用相關軟件形成音頻文件、PPT文檔、動漫助教、視頻等多種課件形式，最后再運用Adobe Captivate軟件交互整合。

例如在介紹服裝省道概念時，可用動畫形式分解出半圓形立體面形成的原理，延伸到服裝的胸凸到平面裁片的過程，直觀地解讀省形成的原理與作用。又如，在講解裙子的版型制作時，可以先引入基礎一步裙款式，然后運用服裝CAD錄屏制作10 min以內的微課視頻，步驟清晰地結合音頻一步步畫出裙子的版型。同時可加上動漫助教的形象來增強教學的趣味性，學生可邊觀看視頻邊跟著做出版型。這相對于黑板教學具有步驟清晰，可反復觀看的優點。值得一提的是，微課視頻是一種教學片段視頻，是針對某個知識點的講解，講究簡短、精致、典型；為保證學生的學習集中度視頻時間不宜過長，以控制在5～10 min為宜。實踐證明課程開發有效鍛煉了教師的課程設計能力和軟件操作能力，并要求教師具備創新意識，能站在學生的角度設計課程。

2.2 課前信息傳遞

傳統教學模式的信息傳遞是在課堂上由教師對學生進行知識點的灌輸來實現的，在翻轉課堂教學中學生需要在課前進行自主學習，即按照設定的課程模塊進行逐一學習。只要在有網絡、有電腦的條件下，學生可選擇在宿舍或家中打開課程平臺進行學習。當然，在相對輕松自由的環境下，學生學習的主動性就顯得尤為重要。實踐表明教師布置相關微課的課前作業有利于督查學生的學習；在網絡課程欄目設立課程導學、網絡課堂、互動空間、課程資源、學習論壇等模塊，可增強學生學習的主動性。同時針對不同的學生設立不同層次的學習，注重課程內容的坡度性，可提高學生的學習積極性與差異性。服裝結構設計課程貫穿于整個大學課程，非一個學期就能上完，這就需要課程組的教師建立系列的網絡課堂模塊，可分為下裝基礎、女裝結構設計、男裝結構設計等。這有利于基礎差的同學對以前知識的復習，以及基礎好的同學對后續知識的預習。每個課堂模塊下面又是具體的課程內容，如男裝結構下面有男裝原型、男馬甲、男襯衫、男西褲、男西裝等；每個內容根據內容特點設置入門導讀、PPT文檔或微課視頻等形式，學生根據教師的課程要求選擇子模塊進行學習。另外，在微課視頻設計中要考慮到不同層次學生的知識因子架構，才能因地制宜地設置適合學生知識建構的微課視頻知識呈現方式[3]。學生可根據自己的實際專業基礎選擇初級、中級、高級學習內容，可通過互動欄目在線上與同學、教師進行學習交流，在論壇發表議論等，相互督促，創建起一個良性、活躍的學習氛圍。

2.3 課中知識內化

知識內化是指學生對所學的知識點的理解程度。在傳統的教學中，教師在課堂上傳授完知識點后就布置作業讓學生課后完成，知識內化通常就體現在學生完成作業的情況上。而課后出現的很多抄襲作業、應付了事的現象，使教師不能清晰準確地了解每個學生的知識內化情況。翻轉課堂教學讓知識內化在課堂上通過互動來完成。學生在自學了基礎知識點后，在線向教師留言寫下本次課自學的困難點，有哪些知識點不能掌握和理解；教師提前了解了學生的學習困難后，在課堂上給予有效的輔導。不同的學生遇到的困難不一，教師可將學生的學習困難打包分類，針對不同的問題進行團體指導。學生之間也可以互相交流討論，先各自給出問題解決的答案，教師再公布正確的答案，形成良好的討論學習氛圍。另外，教師根據每個同學在課前完成的基礎知識作業情況，在課堂上進行點評，如同樣學習繪制了一個西褲版，先讓學生互相評價哪些同學的繪圖方法、曲線感覺較好，教師再總結繪制要點，接著提問褲子前后片的襠深該如何控制，讓學生獨立思考，可培養舉一反三繪制不同款型褲子的能力。然后給出一個企業訂單褲子款，讓學生結合市場實踐，在課堂內完成作業。要求先獨立完成，不懂處再向教師和同學咨詢，這就保證了每個學生有知識內化過程。實踐證明課堂中的知識內化能讓學生建立起學習自信心，增強了學習積極性。

2.4 課后評價反饋

經課堂知識內化后學生回到教學網絡平臺，進入評價反饋環節。根據精心設計制作的課后拓展欄目如作業習題、網上測試、提交作業、課程評價、知識反饋等板塊進行課程考核，檢驗學生的學習掌握情況。在考核過程中加大企業合作項目的實施過程考核比重，比如引入企業開發連衣裙款式制作項目，或者可以選幾款市場上流行的連衣裙，用三維動畫的形式將服裝的正、背、側面及細節部位詳細展示，讓學生根據所學知識進行版圖繪制。學生還可以自己設計一款喜歡的連衣裙，并進行結構設計做成樣衣或成衣，做出來后以提交作業的方式掛到作品展示欄目為學生提供的展示平臺上。既激勵了學生的學習積極性,又作為一種學習資源積累可供其他學生借鑒參考。然后進行綜合性評價，學生之間先進行互評打分，教師再評價寫上評語；同時引入社會評價，采取企業參與教學講評、總結等方式，以市場的眼光評價學生作品。這樣的綜合評價有利于學生得到有效的改進意見[4]。在課程反饋板塊，學生對本門課程教師可從教學內容、方法、態度等諸方面進行網上評價打分，可激勵教師不斷提升自己，完善自己的教學。

3 結語

翻轉課堂教學模式改變了傳統的填鴨式教學，它利用網絡平臺將知識點的學習放到課前，使學生成為學習的主人，極大地發揮了學生學習的主動性與積極性。微課視頻的引入也寬泛了學習的時間和地點，學習內容層次性的設置避免了傳統教學模式“一刀切”的現象，使學生得到個性化指導。引入動畫、視頻、音頻等使網絡教學更具趣味性，而課程導入、網絡教學、師生互動、資源共享、討論論壇、評價反饋等板塊也使整體課程實現了教育的立體化、便捷化和科技化。然而，由于翻轉課堂教學模式的實施對各類硬件、軟件及教師的軟件操作能力、課程設計能力和學生的自覺性都要求較高，因此在實踐過程中就需要學校、院系、教師和學生的共同努力，使翻轉課堂教學模式不斷優化，走進課堂用于學生，利于學生，同時不斷提升教師的科技化教學水平。

[1]Tucker B． The flipped classroom[J]. Education Next， 2012, (2): 23-25.

[2] 趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京:北京大學出版社,2015.9-10.

[3] 李鳳紅.“立體法”在服裝結構設計教學中的運用探究[J].高等教育， 2015,4(8):34-35.

[4] 魏 靜.服裝立體裁剪課程立體化教學模式的探索與實踐[J].紡織服裝教育，2014,26(4):107-108.

Research on the Inverted Classroom Teaching Mode of Garment Structure Design Course

PENG Di, CHEN Xiao-ling, XIA Tian, GUO Hong

(School of Textile & Fashion, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411100, China)

Inverted classroom teaching as a kind of teaching mode based on network teaching platform had an inspiration significance on the reform of clothing structure design course. The advantages of the inverted classroom teaching mode were detailed by comparing with the traditional teaching mode. Combining with the teaching practice, the new teaching model from the development of network curriculum, information transfer before class, knowledge internalization in class and evaluation feedback after class was discussed. It provided a reference for the implement of inverted classroom teaching mode in clothing structure design course.

teaching reform; garment structure design; inverted classroom; teaching mode; mode construction

2016-04-12

湖南省普通高等學校教學改革研究項目(2013-223-364)

彭 迪(1988-)，女，助教，碩士，研究方向為服裝結構設計原理及運用，E-mail：630641833@qq.com。

G710

B

1673-0356(2016)06-0060-03