“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用

葛曉娜

“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用

葛曉娜

文章從展現學生在課堂教學中的主體地位、提升中學音樂教學的質量兩個方面分析“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中運用的可行性。同時，結合學生的性格特點提出運用“翻轉課堂”模式的策略。

“翻轉課堂”模式；中學音樂教學；中學生

“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的應用，主要是通過教師制作音樂教學視頻，在課堂教學中為學生提供更多的互動機會，使他們能夠根據自身的學習能力進行自主學習，彰顯其在音樂教學中的主體地位。“翻轉課堂”模式符合新課程改革背景下對中學音樂教學的實際要求，對中學生音樂知識的深入學習及音樂學習興趣的培養能夠產生積極的影響。

一、“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中運用的可行性分析

實踐證明，“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用，有助于落實學生在課堂教學中的主體地位，提升中學音樂教學的質量，促進中學音樂教學活動的持續、有效開展。

1.有助于落實學生的課堂主體地位

“翻轉課堂”，也可以稱之為“顛倒課堂”，主要是將傳統的“課堂學習、課后復習”教學模式進行顛倒，學生在課后進行自主學習，在課堂中則進行知識的討論與鞏固。“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的應用，能夠彰顯學生在課堂教學中的主體地位，使音樂教學活動更加符合中學生的認知特點與學習特點。

2.有助于提升中學音樂教學的質量

在單一的中學音樂課堂教學模式下，很多學生出現音樂課程學習興趣較差、學習質量不佳的問題，不利于其音樂學習能力的培養。新課改背景下，“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用能夠為學生帶來全新的音樂學習體驗，激發學生的音樂學習興趣，并使他們獲得更多的交流機會，教師也可以根據其實際學習情況進行針對性地引導，從而提升中學音樂教學的質量。

二、“翻轉課堂”模式在中學音樂教學中的運用策略

在新課改背景下，教師應結合學生的性格特點，巧妙地制作視頻內容；注重課堂教學引導，關注學生的情感發展；構建互動課堂氛圍，提升音樂教學的質量等方式，將“翻轉課堂”模式與中學音樂教學活動緊密聯系起來。

1.結合學生的性格特點，巧妙制作視頻內容

“翻轉課堂”教學模式作為一種以視頻教學為載體的課堂形式，教學視頻與素材是課堂教學質量的關鍵性影響因素。在中學音樂教學活動中，教師不能盲目地引入微視頻內容，而需要結合中學生的實際認知特點、性格特點，巧妙制作視頻內容，以激發中學生的音樂學習興趣，使他們能夠感受到音樂學習的樂趣，為中學音樂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

以八年級的音樂歌曲《東方之珠》為例，教學時，教師可以將東方之珠的相關圖片納入微視頻制作過程中，在充分激發學生學習興趣的基礎上，為他們帶來全新的學習體驗。當然，微視頻音樂教學內容的制作需要符合學生的認知特點，教師可以插入一些卡通形象，將歌曲音符與卡通形象相互融合，并適當引入一些具有激勵性、鼓勵性的內容。這樣，學生就可以根據自身的學習能力，通過反復重放、回放或者是暫停，自由調整自己的學習進程，從而更加深入地掌握音樂知識。

2.注重課堂教學引導，關注學生的情感發展

正所謂“良好的開端是成功的一半”，傳統的中學音樂教學活動忽視了學生情感引導的重要性，導致學生音樂學習的效果不夠理想。在新課改背景下的中學音樂教學活動中，教師需要注重課堂教學活動中的教學引導，關注學生的情感發展。

例如，教師在指導學生學習《東方之珠》這一首歌時，可以通過“同學們，你們看窗外的景色多美，樹枝隨著風搖擺，在風中搖曳”等話語，引導學生觀察生活中的景象。然后，再借助多媒體等信息技術軟件，為學生播放一些上海的景象，展現東方之珠的雄偉，并通過“今天老師和大家一同走入上海這座城市，感受南國琴音”等話語，引入課堂教學內容。事實證明，藝術性的音樂教學引導方式能夠使學生快速進入音樂學習過程中，為中學音樂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

3.構建互動課堂氛圍，提升音樂教學的質量

運用“翻轉課堂”教學模式能夠為中學生營造一個良好的課堂學習環境，使他們在課堂學習活動中積極發言，營造具有互動性、生成性的音樂課堂。在中學音樂教學活動中，教師可以基于音樂教學內容與新課標，注重落實學生在課堂教學中的主體地位，以不斷提升中學音樂教學的質量。

比如，教師可以將學生劃分為若干個小組，進行討論與分組學習，并提出問題：“《東方之珠》一共分為幾個樂段？”組織學生討論。此外，教師還可以組織學生以小組為單位進行歌唱學習，小組成員需要提出其他同學歌唱中的問題，通過互相發現問題、解決問題，提升整體歌唱水平。也可以組織學生開展小組歌唱比賽活動，學生以小組為單位進行比賽，每個小組唱歌曲的一個部分，最后由班級內學生評出“最佳歌唱小組”“最佳配合小組”等獎項。這樣，中學音樂教學活動就會充滿樂趣，使學生真正感受到音樂學習的快樂，體會到合作的價值，促進中學生多元智能的發展。

“翻轉課堂”教學模式在中學音樂教學中的應用，有助于落實學生在課堂教學中的主體地位，提升中學音樂教學的質量，對中學生音樂知識的深入學習以及音樂學習興趣的培養能夠產生重要的影響，是中學音樂教育模式創新的重要表現。在新課改背景下，教師應不斷完善“翻轉課堂”教學模式，使之服務于教育教學，最終達到提升學生能力的目標。

[1]王發平.翻轉課堂應用于中學美術課堂教學研究——以《我的空間，我定義》翻轉課堂教學設計為例[J].福建教育學院學報，2014，（12）：97-99.

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，（4）：14-21.

[3]林群.中學音樂課堂中福州民謠教學的可行性探究——以福州歌曲《一粒橄欖》進課堂為例[J].音樂時空（理論版），2015，（7）：176.

[4]魏子吁.翻轉課堂在中學英語教學中的應用研究——以閱讀理解模塊為例[J].科教導刊（下旬），2016，（1）：121-122.

（編輯：朱澤玲）

G633.951

A

1671-0568（2016）24-0021-02

葛曉娜，上海市嘉定區南翔中學教師。