高中生通用能力的培養
——德育微項目理論性與實踐性視域研究

陳奉陽

高中生通用能力的培養
——德育微項目理論性與實踐性視域研究

陳奉陽

高中生通用能力的培養和鍛煉對其發展具有重要意義，其以豐富的形式、深刻的內涵和寓教于樂的功能而逐漸被廣大高中學校重視。文章參照通用職業能力的內容和高中生身心發展的特點，將高中生的通用能力分為自我約束和自我管理能力、表達能力、溝通交流能力、獨立分析、解決問題能力、協作能力、承受挫折能力、動手實踐能力、創新能力等方面，并具體探討了高中生通用能力培養模式的設計，以及如何運用德育微項目的理論性和實踐性培養高中生的通用能力。

高中生；通用能力；德育工作；微項目

研究表明，高中學生正處于創造能力發展的重要階段，其創造力、想象力、邏輯思維能力、批判精神等都達到了最新的水平，這一時期是培養高中生綜合素質和綜合能力的重要階段。如何培養高中生的通用能力成為如今高中學校面臨的重要課題，其中，高中德育工作與學生通用能力培養的融合成為一種有效的途徑，有利于充分運用德育微項目提高學生通用能力培養的時效性。

一、高中生通用能力培養的內涵

1.通用能力

“通用能力”一詞源于國外職業培訓領域，英國商業與技術教學委員會（BTEC）倡導一種新型的職業培訓模式，主張將學生作為培訓的中心，注重培養學生的實踐應用能力，并以學生最終“學的結果”作為評價標準。通用能力主要分為智力、性格、成就等方面，BTEC根據職業能力的幾個重要方面，將通用能力總結為以下幾點：自我管理和自我發展、與他人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字的運用、科技的應用、設計和創新，這幾個重要的通用能力與職業能力是相一致的。

2.高中生的通用能力

通用能力是具體的能力模塊，如寫作能力、演講能力等，就像職業通用領域的7種能力一樣，在任何職業中都能運用這7項能力，它是一種標準化的、通用的能力。學生在學習和生活領域中也應具備通用能力，主要包括知識、技能、態度、個性、心理承受能力等方面。參照職業通用能力，根據高中生的身心發展和學習情況，筆者將高中生的通用能力分為以下幾個方面：自我約束和自我管理能力，獨立分析、解決問題能力，共同交流能力，協作能力，表達能力，承受挫折能力，動手實踐能力，創新能力。

二、“微”德育研究

1.“微”德育概念

隨著教育的發展和進步，微德育教育形式發展出現并逐漸得到應用。微德育并不是簡單的“德育課”，其特點主要體現在“微”上，即滲透至各個方面的德育。微德育涉及細小、具體的事物，雖然這種“微”帶有一種隨機性，但微德育的教學內容、教學環節、教學設計等都是經過精心設計的，涉及高中生的思想、身體、心理、價值觀等教育領域，是高中生綜合發展的必然要求。

2.微課程

微課程一般制作只需5分鐘，且內容表達簡潔、精彩，其教學內容著重體現“微”，注重將教學內容的重點放在具體問題中，從“小現象、小故事、小策略”等細節入手，具有鮮明的主題，每一課都體現出一個問題，通過逐層深刻分析，收到發人深思的教學效果。高中學校的德育需要課程實施、長期規劃、長效管理，但同時更要深入細枝末節，從社會的各種“微現象”中發現并總結“微問題”；要轉變教育理念，重現建立德育“微組織”，加強對“微平臺”的開發和利用；要創新“微產品”，豐富高中生的“微體驗”；更要重視高中生的個性化發展，促使“微德育”不斷完善。微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，為其他教師提供了很好的學習方式，且有助于達到固化經驗、傳播方法的目的，同時，微課程還是一種研究方式，它引導普通老師有效轉變教育教學、科研的模式與觀念，從而促進教學質量的有效提升。

三、培養高中生通用能力的途徑

高中教師在德育實踐環節應不斷探索和實踐高中生通用職業能力的培養途徑，運用德育微課程、德育微項目等方法，組織開展各項提高學生通用能力的活動，加強師生之間的溝通與交流，通過精心策劃和實踐調研，努力達成各項微教育、微項目的目的，達到培養和鍛煉高中生通用能力的目標。

1.德育隊伍“微培育”，轉變教師的教育理念

首先，要轉變高中德育教師的傳統教育理念。在微德育模式下，每一位德育工作者都是一名設計師，通過運用創新、科學的教育理論培養學生的思想和能力，使學生在其設計的教育模式下深刻體驗自身的不足和缺陷，并形成自主、完善的想法和能力，最終獲得成功的快樂。因此，“微德育”工作者要轉變德育理念，不斷創新德育產品，引導學生運用德育產品來培養和完善自身的綜合能力，在潛移默化中培養其通用能力。

其次，高中德育校長要注重利用德育微項目提高學生的通用能力。重點是為學校培育出一支高素質的德育教師隊伍，德育校長在此過程中從“微”處入手，將德育工作的重點分配至各個班級的班主任來開展，從而形成逐層的德育工作團隊。

2.開展微型德育課，提高學生的積極性和主動性

微型德育課不應局限在教師課堂上，課外實踐課堂更能夠吸引高中生的興趣，提高他們鍛煉通用能力的積極性和主動性。為了保證社會實踐活動安全、順利地進行，學校領導、教師要對活動的各個細節做出周密的安排，提前制定應急預案及活動方案，并由校級領導和教師親自帶隊。例如，開展參觀名人故居的實踐活動，使學生跟隨課本內容感受文章中的真實場景和風土人情。還可以組織學生參觀專題博物館，帶領他們體驗各種主題的驚險刺激、引人入勝的游樂項目。在整個實踐活動中，學生時刻跟隨自己的小組，做到在活動中互幫互助，充分發揮同伴引領的作用、團結協作能力、溝通交流能力等。同時，教師還利用課外實踐活動引導學生樹立保護公共設施的意識，提高他們的綜合素質。德育微課程之社會實踐活動，豐富了學生的課余生活，使他們開闊了視野，提高了社會實踐能力，還盡情釋放了青春的魅力。因此，學校應設計更多符合學生生活、鍛煉學生通用能力的德育微課程，以不斷提高學校德育水平。

3.實施德育微項目、微主題，提高學生的實踐能力

筆者認為，教師應針對高中生須具備的通用能力的具體內容，開展各項德育微項目。在高中思想政治教育課堂上、班會上或團課上開展微講堂項目活動，并在符合高中生通用能力各項內容的前提下，使每一期的項目都存在差異。比如，開展實現學生“微心愿”的助力行動項目。在此項目中，教師應首先征集學生的“微心愿”，然后再結合學生自身的身心發展需要和通用能力的內容，幫助他們實現愿望。同時，通過對學生愿望的實現，提高其對班級、團委等學校各項組織的信任，提高其思想政治水平。此外，還可以開展高中校園才藝“微舞臺”項目，組織開展各項表現學生個性才藝的活動項目，如校園辯論賽、籃球賽、足球賽等，從而全面提高學生的能力。

4.利用德育的各項細節，全面提升學生的通用能力

首先，教師應將高中德育組織化整為零，走向小型化、動態化。傳統高中德育組織是由學校、年級、班級、團組織這幾部分組成，其中這幾部分構成的整體規模較大，不利于德育在工作細節上的創新。德育的“微”注重組織的小型化發展趨勢，例如，在班級內部建立德育小組、團小組、小型社團等微型組織，使班級德育工作實現動態化發展。在德育組織向微型化發展的前提下，學校要建立微型化的德育制度，建立各個組織的不同管理制度，然后將學校的大型德育教育活動分為多項微型活動，使每個微組織通過創新開展內部活動。這樣，整個學校的德育工作就能得到有效激活和完善，還有利于培養每個微組織中學生的創新能力和協作能力。

其次，運用德育培養高中生的通用能力，要從小處著手，完成德育工作各方面的創新和改進。“微德育”并不是要樹立華麗的教育理念，而應從德育工作的細節出發，不斷創新和改進教育方法。由于每個學生對不同通用能力的感受不同，所以教師要重視學生對各項通用能力的體驗，努力找到德育工作順利開展和推廣的點，并不斷嘗試，在錯誤中積累經驗，從而完善德育工作的方法和途徑。

最后，德育教師要關注互聯網時代的最新工具，運用微時代方便、快捷的工具開展高中德育工作。微德育是微時代發展下的教育產物，因此，德育工作要充分運用微博、微信等微工具，拉近教師與學生的距離，從而更好地了解學生的思想動態和價值理念，并將通用能力的培養融入德育中。此外，教師還可以運用互聯網上的微工具，向學生宣傳具有積極性的信息，培養學生樹立正確的價值觀，使之通過自身的努力逐漸提升各項通用能力。

對此，教師可以在班級信息群里開大會，成立班級微信群，讓學生和家長都參與其中。當學生在平時的學習與生活中產生了困惑時，大家就相聚在群里，你一言我一語，共商解決問題的大計。比如，在微群里舉行家長會，討論“怎樣在家庭教育中為孩子減負和減壓”。大家完全沒有常規家長會上的那種拘謹，個個暢所欲言，說出了中考前家庭教育的困惑，教師則針對家長最感興趣或最疑惑的問題一一進行了解答。

綜上所述，參照通用職業能力的內容和高中生身心發展的特點，高中生通用能力可以分為自我約束和自我管理能力、獨立分析、表達能力、解決問題能力、溝通交流能力、協作能力、承受挫折能力、動手實踐能力、創新能力這幾個方面，這幾項通用能力的培養對高中生的學習和未來發展具有重要意義。因此，要將高中生德育工作與通用能力的培養相融合，運用德育工作中的教育微項目充分培養和鍛煉學生的通用能力。在信息化快速發展的時代，高中德育工作面臨著機遇和挑戰，要順應微時代的發展特點，走出一條德育“微”之路。

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（編輯：朱澤玲）

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1671-0568（2016）24-0127-03

陳奉陽，浙江省淳安縣汾口中學教師。