高中生物關(guān)于細(xì)胞學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題思維訓(xùn)練

李秀鴻（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市石橋中學(xué)）

高中生物關(guān)于細(xì)胞學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題思維訓(xùn)練

李秀鴻
（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市石橋中學(xué)）

生物的學(xué)習(xí)涉及生活中的方方面面。人的身體是由微小的細(xì)胞組成的。也許一個(gè)細(xì)胞并不能影響生活的，但是當(dāng)身體內(nèi)的細(xì)胞發(fā)生病變的時(shí)候也許就不得不重視這個(gè)問(wèn)題了。正因?yàn)榧?xì)胞對(duì)人們的生活有著不可缺失的影響，所以，高中生要學(xué)好細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

高中生物；學(xué)生與老師；細(xì)胞研究；思維

對(duì)于大多數(shù)高中學(xué)生與老師而言，高中就是用來(lái)學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，用來(lái)應(yīng)付升學(xué)考試或者是實(shí)現(xiàn)人生理想，雖然當(dāng)代社會(huì)也許是符合升學(xué)考試的，但是此類(lèi)方法導(dǎo)致學(xué)生思維硬化，對(duì)于學(xué)習(xí)完全提不起興趣，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，使得高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至威脅到學(xué)生的生命健康。眾所周知，生物是一門(mén)比較有趣的學(xué)科，它關(guān)系到生活的方方面面，涉及到人們的成長(zhǎng)，只是，不管學(xué)習(xí)什么樣的學(xué)科，老師都應(yīng)該講究教學(xué)方法的“覆蓋式”教學(xué)，這里的覆蓋式并不是使得所有學(xué)生完全掌握此學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而是探討老師的優(yōu)秀教學(xué)方法使得高中學(xué)生在高考學(xué)習(xí)壓力下釋放壓抑高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。老師怎樣才能讓高中生對(duì)細(xì)胞這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題的思維訓(xùn)練呢？

一、細(xì)胞是生命中的重要組合成員

什么是細(xì)胞？上面提到過(guò)細(xì)胞生物學(xué)涉及醫(yī)學(xué)研究人類(lèi)的生老病死，所以細(xì)胞生物學(xué)是人類(lèi)研究生命科學(xué)的重要學(xué)科，它聯(lián)系著生物學(xué)習(xí)的眾多分支，分子的運(yùn)動(dòng)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)等。生物細(xì)胞學(xué)發(fā)展中，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)研究豌豆來(lái)研究生物的遺傳性狀，此后科學(xué)家依據(jù)孟德?tīng)柕耐愣股镄誀顏?lái)研究細(xì)胞是如何通過(guò)影響染色體的構(gòu)成來(lái)影響生物遺傳，細(xì)胞是如何通過(guò)有絲分裂、無(wú)絲分裂、減數(shù)分裂來(lái)將生物的相對(duì)性狀遺傳下來(lái)的，直到現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界比較先進(jìn)的腦內(nèi)神經(jīng)微創(chuàng)手術(shù)，體外受精幫助更多的男女青年獲得新生兒，細(xì)數(shù)這些都與細(xì)胞有著密切的聯(lián)系。在某些人的眼里，也許細(xì)胞很小，不存在組成和細(xì)胞質(zhì)，但是高中生物老師應(yīng)該首先告訴學(xué)生改變以往的認(rèn)識(shí)，細(xì)胞有線粒體、高爾基體、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核膜、核仁、染色體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、溶酶體、核孔和某些細(xì)胞存在細(xì)胞核等等。

二、通過(guò)深切體會(huì)細(xì)胞的構(gòu)成和細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)加深對(duì)細(xì)胞的概念認(rèn)識(shí)

也許對(duì)于一些老師而言，細(xì)胞這一節(jié)的課是高中生物學(xué)科里的難點(diǎn)，而且老師也覺(jué)得對(duì)于這樣的難點(diǎn)有些束手無(wú)策，其實(shí)并不然。高中生物老師在講授此知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該先大概講述細(xì)胞的基本知識(shí)，然后讓學(xué)生就細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有組織地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后就這一節(jié)的問(wèn)題提出疑問(wèn)，師生之間共同探討解決，此種教學(xué)方法不僅能培養(yǎng)高中生關(guān)于細(xì)胞學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題思維訓(xùn)練，而且還能豐富高中生的枯燥生活。接下來(lái)，高中老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室一起來(lái)探討細(xì)胞生物學(xué)的奧秘，例如，通常老師會(huì)讓學(xué)生觀察洋蔥切片的細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)和新鮮菠菜在顯微鏡下的構(gòu)成。其實(shí)，老師可以出奇制勝用顯微鏡觀察人民幣上細(xì)菌的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和細(xì)菌的構(gòu)成，讓高中學(xué)生用他們敏銳的觀察力和敏捷的思維來(lái)區(qū)分細(xì)菌與一般動(dòng)植物細(xì)胞有何異同點(diǎn)，從而得出結(jié)論，也有助于以后學(xué)習(xí)細(xì)胞的有絲分裂和無(wú)絲分裂。我想，以這樣的教學(xué)方法來(lái)教高中生學(xué)習(xí)生物細(xì)胞學(xué)可以說(shuō)能達(dá)到事半功倍的效果，因?yàn)榕d趣是人類(lèi)學(xué)習(xí)的最好的老師。

三、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)多媒體將細(xì)胞的組成以及變化生動(dòng)形象地來(lái)教學(xué)

大到醫(yī)學(xué)界人類(lèi)的生死，小到每個(gè)人生活中的吃喝拉撒，那么到底生物學(xué)是如何如此深入地進(jìn)入到人類(lèi)的生活中呢？不管是動(dòng)植物還是企業(yè)的發(fā)展都存在它的生命周期曲線，當(dāng)然細(xì)胞也不例外。細(xì)胞的生命周期可以大致分為DNA合成前期、DNA合成期、DNA合成后期和細(xì)胞分裂期。這里高中生物老師可以誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，例如，細(xì)胞為什么不能無(wú)限長(zhǎng)大？細(xì)胞通過(guò)什么方式增值？什么叫做細(xì)胞的生命周期？什么是細(xì)胞的有絲分裂和細(xì)胞的無(wú)絲分裂？這里老師可以通過(guò)播放老人與小孩的皮膚特征來(lái)講述細(xì)胞的失水和吸水現(xiàn)象，從而講解細(xì)胞無(wú)限吸水會(huì)漲破導(dǎo)致細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大，老師也可以增加一點(diǎn)小常識(shí)來(lái)豐富課堂，例如，水喝多或者缺乏運(yùn)動(dòng)身體機(jī)能差的人會(huì)水腫，洗臉的某些去死皮的一些洗面奶會(huì)破壞細(xì)胞的基本組成，導(dǎo)致細(xì)胞病變等等。一個(gè)人每天都有億計(jì)的細(xì)胞在死亡和新生更替。其實(shí)，在講解細(xì)胞的有絲分裂的時(shí)候，老師應(yīng)該應(yīng)用多媒體播放根尖、莖尖的分生區(qū)、莖形成層、愈傷組織可觀察細(xì)胞的有絲分裂，細(xì)胞是如何通過(guò)紡錘體的變化牽拉細(xì)胞質(zhì)的均等分裂形式兩個(gè)細(xì)胞的，然后又是怎樣失水細(xì)胞質(zhì)發(fā)生變化或者損失死亡的、這樣不僅讓疲勞的高中學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣還能夠清楚明了地將復(fù)雜的有絲分裂通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生在做此類(lèi)型的題的時(shí)候也能夠在腦海里呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的細(xì)胞變化圖。

物質(zhì)都是由細(xì)胞組成的，所以細(xì)胞的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵，也是高考生物所考的重點(diǎn)，因此高中老師應(yīng)該盡量將細(xì)胞這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，讓學(xué)生掌握細(xì)胞的核心概念，從而認(rèn)識(shí)細(xì)胞、了解細(xì)胞，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞中培養(yǎng)其學(xué)習(xí)探究與提出問(wèn)題的敏捷思維，讓學(xué)生在高考的巨大壓力下輕松學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自我、了解生命的奧秘。

［1］燕艷.課程改革背景下中學(xué)生物學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建［J］.生物學(xué)教學(xué)，2007（12）.

［2］何托亮.新課程背景下的高中學(xué)生物前沿問(wèn)題教學(xué)探討［J］.科學(xué)教育，2011（5）.

·編輯 薄躍華