談小學數(shù)學教學生活化

樂 榮

（民和鎮(zhèn)院澤小學 江西 南昌 331700）

談小學數(shù)學教學生活化

樂 榮

（民和鎮(zhèn)院澤小學 江西 南昌 331700）

“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型進行解釋與應用的過程。”這是《數(shù)學課程標準》提出的小學數(shù)學要生活化教學的要求。

小學數(shù)學 生活化 教學

小學數(shù)學在實際教學中，很多做法不符合新課改的理念，以書本知識傳授為主的傳統(tǒng)教學方式和應試教育大行其道，還是讓學生在解答數(shù)學題時力求獲得標準的唯一的答案，數(shù)學教學與實際生活嚴重割裂。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學符號堆里，學生不知道數(shù)學與生活有什么聯(lián)系，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學問題時不會解決，只是學習了一些標準化的死知識，嚴重阻礙了學生數(shù)學能力的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學生活化必要而緊迫。

一、小學數(shù)學教學生活化是新生課改的要求

當前小學數(shù)學教材與從前的教材相比，更加注重與生活的聯(lián)系，與學生的親身體驗相聯(lián)系。《數(shù)學課程標準》十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，學習數(shù)學、體驗數(shù)學，從而理解數(shù)學。從古至今，數(shù)學與社會生活就聯(lián)系密切。我國古代的《九章算術(shù)》中就出現(xiàn)了“雞兔同籠”等實際問題。現(xiàn)在，數(shù)學與實際生活聯(lián)系越來越密切，應用性越來越強。新課標數(shù)學實驗教材的練習設(shè)計也反映這一特點，其中有許多與現(xiàn)實生活及其他學科密切聯(lián)系的習題，如怎樣購票最合算、利息和個人所得稅的計算，優(yōu)化等問題。這些例子都反映數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，又服務(wù)于現(xiàn)實生活的特點，體現(xiàn)數(shù)學的應用性。

二、小學數(shù)學教學生活化符合小學生學習數(shù)學的特點

小學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學習過程。小學生頭腦中的數(shù)學往往就是生活中的再認，概念從生活實際引入，問題從生活實際提出，答案從生活實際中得出。小學生學習數(shù)學是一個不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學知識內(nèi)部或者來自生活中，數(shù)學學習的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。因此，加強數(shù)學教學生活化，才能促使學生更好地學好數(shù)學。

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數(shù)學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學習數(shù)學，這的確是我們數(shù)學教學改革的一個可喜變化。小學數(shù)學教學生活化具體可以從以下幾個方面做起：

1.數(shù)學語言運用生活化，從生活經(jīng)驗入手，調(diào)動課堂氣氛

數(shù)學教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學語言生活化是引導學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢?”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎?”學生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數(shù)學休戚相關(guān)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計數(shù)學活動，使學生身臨其境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索和應用，學生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學知識。例如老師可以把學生春游中的情境拿到教學中來，“同學們?nèi)ゴ河危瑺幹澊珗@里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候。”在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

3.數(shù)學問題生活化，感受數(shù)學價值

數(shù)學教材呈現(xiàn)給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導學生體驗數(shù)學知識產(chǎn)生的生活背景，學生就會感到許多數(shù)學問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數(shù)學在生活中的原型，讓學生真正理解了數(shù)學，感受到現(xiàn)實生活是一個充滿數(shù)學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

例如教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊含著的數(shù)學規(guī)律。教學時，讓學生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學建模的重要意義。

4.將數(shù)學知識應用于生活

數(shù)學來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其是小學數(shù)學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數(shù)學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積、為家庭的裝潢設(shè)計一個購物計劃；又如學過“人民幣”后，可指導學生到超市購物等。

著名數(shù)學家華羅庚曾說：“就數(shù)學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題、探索數(shù)學規(guī)律，以及主動運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。總之，數(shù)學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數(shù)學的價值，才能使他們真正地理解數(shù)學，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

[1] 李計貞.小學數(shù)學教學生活化研究[J].學周刊.2012（32）

[2] 吳玉亞.構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂教學的探討[J].小學教學參考.2012（11）

[3] 龔玉章.小學數(shù)學生活化教學方式初探[J].新課程（下）.2012（03）