圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微

蘇翠萍

（吉林省長春市第十九中學(xué) 吉林長春 130000）

圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探微

蘇翠萍

（吉林省長春市第十九中學(xué) 吉林長春 130000）

隨著我國教育體制改革工作的深化發(fā)展，初中歷史教學(xué)的教育目標(biāo)也逐漸發(fā)生了一定的變化，要求初中歷史教師不僅要向?qū)W生傳輸基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和歷史素養(yǎng)的強(qiáng)化。因此教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，引入更為科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)改革工作，進(jìn)而逐步提升教學(xué)質(zhì)量，保證在新時(shí)期取得更大的教育成效。下面本文就以圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)闅v史教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。

圖式教學(xué)法 初中教育 歷史教學(xué) 應(yīng)用

隨著新課程改革工作的深入發(fā)展，在中、高考中圖示試題的比重逐漸提高，在一定程度上對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)提出了新的要求，促使初中歷史教師不得不轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃绞剑诒ＷC原有教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)實(shí)踐中引入圖示教學(xué)法，對(duì)學(xué)生處理圖示問題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，為初中歷史教學(xué)效果的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。

一、初中歷史教學(xué)中歷史圖示的特點(diǎn)

1.圖示表現(xiàn)出直接性與概括性的統(tǒng)一

相較于傳統(tǒng)歷史教學(xué)中單純的語言描述來說，歷史圖示更加直觀，能夠概括性的將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使初中歷史教學(xué)的直觀性和概括性得到明顯的增強(qiáng)[1]。具體來說，就是教師借助圖示開展教學(xué)活動(dòng)，將歷史教學(xué)中相對(duì)復(fù)雜、無頭緒的知識(shí)點(diǎn)以更為清晰的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，并形象的揭示相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的特征，讓學(xué)生能夠?qū)v史教學(xué)形成更為直觀的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.圖示教學(xué)能夠?qū)⑿蜗笮院拖到y(tǒng)性進(jìn)行良好的統(tǒng)一

歷史圖示在教學(xué)中的應(yīng)用簡單的說就是借助符號(hào)和圖形等完成對(duì)歷史知識(shí)的展示，并且由于圖示能夠?qū)⑽淖洲D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的視覺圖像，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教學(xué)的形象性，甚至激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)成效。而借助符號(hào)和圖形的組合，教師在應(yīng)用歷史圖示的過程中也能夠?qū)⒘闵⒌臍v史知識(shí)緊密的聯(lián)系在一起，促使歷史知識(shí)體系更加系統(tǒng)和完善，歷史教學(xué)的形象性和系統(tǒng)性得到全面的強(qiáng)化[2]。即是說，歷史圖示在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)形象性和系統(tǒng)性的良好統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)效果的進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)生著極其重要的影響。

3.圖示的應(yīng)用可以促進(jìn)歷史教學(xué)藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合

一般來說，初中歷史教學(xué)中所使用的歷史圖示往往具有簡明美觀的藝術(shù)欣賞價(jià)值，不僅能夠向?qū)W生傳輸一定的歷史知識(shí)，并且可以為學(xué)生帶來良好的審美感受。而歷史圖示不僅在外在層面上具有一定的藝術(shù)性，其內(nèi)在科學(xué)性也較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在借助圖示完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)歷史知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)學(xué)生的歷史辯證思維和歷史邏輯思維等加以培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)[3]。

二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

基于當(dāng)前我國初中歷史教學(xué)改革現(xiàn)狀，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖示教學(xué)法具有一定的優(yōu)勢(shì)，能夠促使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生著一定的積極影響，因此在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該嘗試將圖示教學(xué)法應(yīng)用到歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)，有效促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

1.在課前預(yù)習(xí)階段應(yīng)用圖示，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成初步了解

在開展初中歷史教學(xué)活動(dòng)前，教師要想學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段就對(duì)本節(jié)課相關(guān)歷史知識(shí)形成大致的了解和把握，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊雸D示教學(xué)思想，事先為學(xué)生提供一定的歷史圖示，促使學(xué)生可以結(jié)合圖示完成對(duì)歷史知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

例如，在對(duì)南北朝相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解前，教師就可以向?qū)W生展示南北朝時(shí)期各個(gè)國家的地形圖，并以圖示向?qū)W生展示五代十國之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容形成初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在頭腦中初步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

2.教師應(yīng)該注意結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)圖示形式加以豐富

初中歷史教師在應(yīng)用圖示教學(xué)法展開教學(xué)活動(dòng)的過程中為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)，應(yīng)該針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)定不同的圖示。如針對(duì)圖表這一重要的圖示形式，教師一般可以將其應(yīng)用到相關(guān)歷史事件的縱橫對(duì)比分析中，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑲v史事件之間的關(guān)系形成明確的認(rèn)識(shí)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。同樣，對(duì)符號(hào)圖示、符合圖示、總體結(jié)構(gòu)圖示和線索圖示的應(yīng)用也是如此，只有初中歷史教師結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，對(duì)圖示類型進(jìn)行合理的應(yīng)用，才能夠最大限度的提升圖示的價(jià)值，進(jìn)而取得更大的教學(xué)成效。

3.注意激發(fā)圖式教學(xué)法的科學(xué)性

新課程改革的思想主要是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中由傳統(tǒng)的講解和灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此在此教學(xué)理念的影響下，教師在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖示教學(xué)法，應(yīng)該注意激發(fā)圖示教學(xué)的科學(xué)性，保證圖示教學(xué)活動(dòng)的開展能夠明確反映相關(guān)歷史事件，并對(duì)歷史事件相關(guān)的邏輯對(duì)應(yīng)關(guān)系加以反映，讓學(xué)生能夠在圖示的影響和刺激下，不斷對(duì)特定的歷史知識(shí)進(jìn)行更為深入的分析，探索歷史知識(shí)深處的奧秘，進(jìn)而為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化提供堅(jiān)實(shí)的保障。

結(jié)語

新時(shí)期，隨著新教育改革思想的提出和初中歷史考試模式的變化，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前歷史考核教育工作和學(xué)生全面發(fā)展的需求，因此，在當(dāng)前社會(huì)背景下，初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索更為科學(xué)、與歷史教學(xué)需求更為契合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的教育和引導(dǎo)，在切實(shí)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為初中歷史教育質(zhì)量的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。而圖示教學(xué)法就是一種較為科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，值得進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

[1] 邱全新.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2014（10）：137-137.

[2] 莫振武.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育A（小教版），2016（1）：81.

[3] 胡余發(fā).圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：98.

[4] 付大江.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）：57-57.